Comparación de modelos educativos marzano y estevez

Comparación de modelos educativos

Desde tiempos remotos el poder del profesor gozó ampliamente en las aulas con un bagaje gastado, desfasado e impuesto al estudiante, quien dentro y fuera del aula era motivo de burla, sino repetía exactamente los conocimientos como los sabía y repetía de memoria el docente, y que además dictaba diariamente la clase.

La tecnología actual, el tratado de librecomercio, así como la necesidad de mejorar el aprendizaje en el Nivel Medio Superior para tener una individuación que permita al mismo tiempo compartir con sus pares, un espacio sano, ad hoc, donde el docente muestre que es vital, con iniciativa, motivación y además un ente que debe diseñar su enseñanza con base en el uso de estrategias cognitivas derivado de los modelos didácticos, que usan losque se ocupan inteligentemente de su quehacer educativo al actualizarse constantemente.

Modelos didácticos existen muchos de acuerdo a la época el enfoque o lo que a veces está de moda, pero aquí en lo que me ocupa es la enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características de la RIEMS que busca concientizar al profesor de que los contenidos aislados no funcionan, sino que estánsistematizados a los objetivos centrales o celulares del contexto enmarcado en un comunidad académica multidisciplinaria, también la evaluación está debidamente diseñada en fases concatenadas y dosificadas , pero sobre todo se cuida ser congruente con los contenidos planeados.

El modelo de Estévez se basa en estructuras y superestructuras jerarquizadas en otras fases y componentes; para ella la orientaciónformativa del diseño curricular se visualiza desde los objetivos, porque estos analizan y sintetizan las funciones posteriores de guías en el proceso educativo:”para que los contenidos comprendan todos los aprendizajes que los alumnos deban alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área y para ello es precisoestimular comportamientos y adquirir valores y actitudes de pensamiento y conocimiento”( J. Gimeno, citado por Estévez:13-14).

Ella define a las taxonomías como auxiliares que amplían las relaciones entre los distintos elementos que entran en juego durante la enseñanza y el aprendizaje. Es necesario conocer también el curso o materia, el tipo o modalidad, la naturaleza del contenido y losobjetivos. El criterio de organización depende del propósito y del tipo de conocimiento que se trate de organizar.

Estévez comparte el punto de vista con M. Sánchez cuando afirma que “una estrategia didáctica es un plan, un curso en acción, procedimientos o actividades secuenciales que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo” (93)basado desde luego en el postulado teórico “aprender a aprender.”
Marzano al igual que Estévez concibe el andamiaje de enseñanza- aprendizaje con base en la investigación y la teoría derivadas de la práctica educativa. Él trabaja los postulados de dimensiones del aprendizaje. En resumen, para este teórico el aprendizaje es un sistema complejo de proceso interactivo que incluye cinco tiposrepresentativos de pensamiento para las cinco dimensionas del aprendizaje .El currículo debe incluir la enseñaza explícita de las actitudes, las percepciones y los hábitos mentales. Hay dos tipos de instrucción una dirigida por el Maestro y otra que es más dirigida por los alumnos, por tanto la evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamientocomplejo, más que en la información que recuerden.

Para Marzano y Estévez todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe iniciar con la estructura del currículo, la instrucción y la evaluación. Las dimensiones de pensamiento aprendizaje se basan en:1) actitudes y percepciones, 2) adquirir e integrar el conocimiento, 3) extender y definir el conocimiento, 4) uso significativo del conocimiento y...