Comparación Diseños Curriculares 1986/1999/2006

Aspectos | Diseño | 1986 | 1999 | 2006 |
Diseño Curricular | -Anónimo | -Nombre de escritores.-Fin político | -Nombre de escritores.-Fin Político. |
Organización DC | -Objetivos comunes, obligatorios.-Objetivos variables.-Divido en ejes: ético, social.-Área: Matemática: Fundamentación, lógica, conjunto y relaciones, relaciones funcionales, sistema de numeración, operaciones, construcción delespacio, la medida y las mediciones, geometría. Cada uno de estos sub-temas están marcados con una continuidad en cada año de primaria y secundaria. | -Conformado por 2 tomos. El primero donde se encuentra la estructura general, fundamentación y propósito de las áreas, expectativas de logro. El segundo tomo esta conformado por que la organización de contenidos. | -Divido en 3 partesfundamentales: marco general de política curricular, niveles y modalidades.·El marco general expresa el enfoque del curriculum.·Los niveles son: inicial, primario, secundario y superior. |
Aprendizaje | A lo largo del proceso educativo el educando construye su identidad como persona. Partiendo de la familia, núcleo social que ampara al niño y lo guía en el logro de su identidad.Compares y maestros sevivencia la cooperación y solidaridad, por lo que el maestro debe dar el ejemplo respetando al alumno.La escuela, la practica de deberes y derechos, el ejercicio de responsabilidad de acuerdo a la edad, la cooperación en la toma de decisiones, participación en equipos, indagación y reflexión de la realidad. Búsqueda de libertad e independencia. | A partir de sabes anteriores, se construyen e introduceen el alumno nuevos aprendizajes integrando y relacionadolos con lo ya sabido.Proceso continuo didáctico de avances y retrocesos. | La enseñanza le corresponde al educador/a y está destinada a propiciar, de manera sistemática, los aprendizajes de los educandos. Sin embargo, al tratarse de prácticas sociales que suponen interacción, el/la docente también resulta involucrado/a en aprendizajes quelo/a modifican en diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los múltiples cambios que viven sus alumnos/as al aprender. No sólo se producen saberes sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que sólo se aprenden en relación con otros. La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida. |
Sujeto de aprendizaje | Los programas de educacióndeben dar a l hombre la posibilidad de tomar conciencia del lugarque le cabe en la sociedad, no solamente como productor y consumidor, sino como hacedor permanentede una mejor sociedad, con su esfuerzo y compromiso.Para el lo es necesario una educación que permita e l desarrollo vivencial de estos principiosque, si bien han de ser para la democracia no alcanzarán e l pleno sentido humano s i no se daunaeducación en la democracia, lo que significa iniciar al alumno en el ejercicio de las prácticasemocionales, difundiendo su opinión, discutiendo sus ideas en público. | -Propiciar actitudes de curiosidad, perseverancia, búsqueda y desarrollo de argumentaciones para explicar y predecir.-Lograr la expresión clara y precisa de ideas, el orden y la rigurosidad, reconociéndolos como valorespresentes en el quehacer matemático.-Estimular la valoración crítica del trabajo, individual y grupal, y la confrontación reflexiva de soluciones y estrategias.-Favorecer el reconocimiento de la Matemática como una actividad placentera y creativa a la que todos pueden acceder satisfactoriamente. | Transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para suconstrucción y reconstrucción. No sólo producen saberes sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que sólo se aprenden en relación con otros. La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida; por ello, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad. Conviene advertir que suele asociarse el énfasis en la enseñanza y la...