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Dificultades de aprendizaje: el diagnóstico sigue siendo insuficiente
Varios problemas pueden provocar dificultades escolares y fracaso escolar, y, por tanto, comprometer el futuro del niño. Entre los problemas más frecuentes figuran los problemas sensoriales, en particular los problemas visuales y auditivos, los trastornos del lenguaje y el aprendizaje (dispraxia, dislexia...) y los problemaspsicológicos y afectivos (hiperactividad, ansiedad…).
El establecimiento de programas oficiales para detectar el problema a edades tempranas, entre 3 y 4 años, ayudaría a detectar a tiempo todo ese conjunto de anomalías.
Asimismo, la formación inicial del profesorado debería incluir la enseñanza de conocimientos y herramientas que permitan detectar y dar una salida al problema. En la práctica,el diagnóstico de los niños afectados suele realizarse tardíamente, lo que retrasa el tratamiento y la puesta en marcha del seguimiento, aunque ambos suelen ser indispensables.

1.1. Planteamiento del problema
Un sector de la población que puede
presentar estas dificultades en relación con las
técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura
y cálculo) puede estar constituido por aquellosniños y niñas que nacen de forma “prematura”,
como así se ha puesto de manifiesto en distintas
investigaciones. En esta línea, autores como
Ibáñez, Mudarra y Alfonso Ibáñez (2008)
manifiestan que los niños y niñas están rodeados
del lenguaje, incluso antes de nacer, la
estimulación auditiva del feto es particularmente
elevada durante los últimos cuatro meses del
embarazo, los sonidos setransmiten mediante el
líquido amniótico y entre ellos el feto es capaz de
distinguir la voz de la madre.
FACTORES AMBIENTALES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS ROVENIENTES DE FAMILIAS DE BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y CULTURAL

Environmental factors affecting children’s school performance



Prof. Gladys Jadue J.

Resumen

El artículo muestra los principales factoresambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor desempeño escolar, las madres de los niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas enestrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de enseñanza.

Abstract

This article shows the more salient environmental factors affecting school performance of children from low-income families. It is suggested that in order to improve children’s chance for a better performance at school,mothers should be trained in strategies to assist the learning process of their children to successfully achieve their goals. Also teachers should modify their teaching strategies.



Cuando los niños provenientes de hogares de bajo nivel socioeconómico (NSE) ingresan a primero básico, aproximadamente a los 6 años de edad, la escuela supone que están listos para el aprendizaje de la tarea escolar.Sin embargo, el gran número de ellos que tiene bajo rendimiento o fracasa en los primeros años de escolaridad, sugiere que esta suposición es cuestionable, ya que el bajo rendimiento, el fracaso y el abandono escolar son situaciones comunes en el sistema de educación pública chilena.
En todo el país, aproximadamente sólo el 50% de los niños que se matriculan en primer año de enseñanza básicalogran terminar el octavo año (UNESCO 1996) y la más alta tasa de repitencia y abandono escolar se observa hacia fines del primer año básico.
Es así como en la X Región, el 20% de los niños matriculados en la enseñanza prebásica y el 3% de los niños matriculados en la enseñanza básica se retiran de la escuela. La más alta tasa de repitencia se observa en el primero básico, donde alcanza al 11.86%....