comparativo

PLAN 2011
ALFABETIZACION INICIAL: APORTES Y LIMITACIONES.
TRES DISTINTOS ENFOQUES EN LAS PROPUESTAS DE ALFABETIZACION INICIAL
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
    Este enfoque pretende enseñar la lengua española sin que pierda la función que tiene en la vida social y que los alumnos puedan emplear la lectura; la escritura y la expresión oral para lograr sus objetivos tanto en la escuela y en lafamilia como en la comunidad.

     Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos cotidianamente. Como la lengua es dinámica, no es posible fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los alumnos aprendan a partir de las prácticas sociales del lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y su comunicación, así enriquecerán su comprensión del mundo.

Lasprácticas sociales del lenguaje

     Son aquellas situaciones en que hablamos, escuchamos, leemos y escribimos para comprender nuestro entorno y comunicarnos con los demás. Por ello las prácticas sociales del lenguaje en las que participamos se relacionan con nuestros intereses, edad, educación, medio social, ocupación e incluso con la tecnología que tenemos a nuestro alcance. Dichas prácticas sedeterminan por:

>> El propósito comunicativo,
>> El contexto social de comunicación,
>> El o los destinatarios,
>> Los tipos de textos. Las prácticas sociales del lenguaje por ámbitos.

     Las prácticas sociales del lenguaje que se desarrollan en el Programa de Español se organizan en tres ámbitos que brindan una matiz diferente a la relación entre las personas y los textos. Su función esincrementar el uso del lenguaje para medir las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita con la vida cotidiana de los alumnos y enriquecer la manera de aprender en la escuela.


Ámbito de estudio. Ámbito de literatura
Ámbito de participación comunitaria y familiar.



Desarrolla desde tres Perspectivas teóricas: la cognitiva, la constructivista y lasocioconstructivista. MIENTRAS La Primera sí Basa En Una Metodología experimental y cuantitativa, Las Dos RESTANTES Tienen ONU cariz Más CUALITATIVO y encaran el Proceso a partir del punto de vista del niño y De Su ámbito sociocultural. Al Comenzar el Aprendizaje de la Lectura y la escriturada, Los Niños Pequeños he aquí encaran de-forma partir de Su Participación es ACTIVIDADES DE LECTURA Ÿ DE LA POSIBILIDAD DE realizarmundialesproducc IonesEscri




La Perspectiva cognitiva
La Perspectiva cognitiva Sostiene Que, en el Aprendizaje Inicial, intervienen dos subprocesos Que implican sin procesamiento del Lenguaje: el procesamiento fonológico y el Reconocimiento de las Palabras. La necesidad de procesamiento fonológico sí Explica por El Carácter Alfabético de la escritura, Que es interpretad un Como un Código deTranscripción de los fonemas del Lenguaje

La Perspectiva constructivista
A Pesar de adoptar Una perspectiva evolutiva, la porción Descripción Etapas ofrecida Por los cognitivos Continúa aceptando Una DEMARCACION clara Entre lector y no lector. En contraste, la Perspectiva constructivista no ve el Aprendizaje Como Una Cuestión de Todo o Nada y Sostiene Que la Separación en dos Momentos Entrelector y no lector SÓLO es aceptable párrafo Quienes Tienen Una mirada Normativa y Esperan Que Todos Los Aprendizaje s sean Verdaderos, es Decir, convencionales. Desde el punto de vista constructivista, los Aprendizajes Que ocurren LOS Entre 3 y Los 5 Jair ningún hijo Previos porción servicio no convencionales, Que China Forman instancia de parte, por derecho propio, del Proceso de Alfabetización.La Perspectiva socioconstructivis tal
La Aportación of thais Perspectiva HACE Referencia al Hecho de Que la Alfabetización no Floreriasencararse FUERA de los Contextos Culturales, históricos y os Sociales En que Tiene Lugar. Para elsocioconst furtivismo, el Aprendizaje Tiene Una base desde Interacción social. Las Interacciones Sociales Relacionadas con lo Escrito hijo numerosas, POR EJEMPLO,...