Competencia comunicativa

Competencia comunicativa
Comunicarse es hacer cosas con determinadas intenciones en situaciones concretas, estamos ante prácticas comunicativas en las que el lenguaje, la acción y el conocimiento son inseparables. Y si de lo que se trata es, desde un punto de vista educativo, desde la intervención didáctica en el aula, de desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, entonces habráque asumir los límites e insuficiencias de las teorías gramaticales al acercarse a los fenómenos de la significación y de la comunicación. Y ampliar los horizontes teóricos de nuestra formación disciplinar con aquellas visiones que, desde enfoques cognitivos, sociolingüísticos y pragmáticos, entienden el discurso como un lugar de encuentro semiótico entre las diversas manifestaciones textuales ylas variables de orden situacional y contextual que regulan los intercambios comunicativos. (Lomas, 1991, pág. 24)
El punto de partida de la pragmática es la consideración de el hablar como un hacer. La lengua es su uso, y ese uso es siempre contextualizado. Como señala Levinson, la pragmática es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos enque dichas oraciones son apropiadas. El objeto de la pragmática será el estudio de la lengua en su contexto de producción (Lomas C. , 1993, pág. 32). Desde esta perspectiva, se entiende por contexto no solo el escenario físico en que se realiza una expresión sino también el bagaje de conocimientos que se asume como compartido entre los participantes en un encuentro comunicativo. Ese conocimientocompartido es el que asegura el entendimiento de los hablantes y permite poner en funcionamiento todo un juego de presuposiciones. El acto comunicativo no se entiende como algo estático, ni tan siquiera como un proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretación de intenciones. Al producir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intención y sobreella elabora su respuesta, ya sea lingüística o no lingüística. Tanto el proceso de manifestación de intenciones como el proceso de interpretación exigen que los interlocutores compartan una serie de convenciones que permitan otorgar coherencia y sentido a los enunciados que se producen, sentido que va más allá del significado gramatical de las oraciones.
Para Wittgenstein, el lenguaje seordena de acuerdo con las reglas de uso público, el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y público y, por lo tanto, es la cultura, las formas de vida la que confiere significado a los enunciados.
El juego del lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas se constituyen en la publicidad del uso lingüístico. En el proceso de adquisición de una lengua lo que seadquieren son, precisamente, esas reglas de uso socialmente marcadas que debemos aprender a usar en diversas situaciones y contextos y que, si bien son implícitas, están en el propio uso, ni están por debajo de él ni son diferentes a él.
La teoría de los actos de habla (Crespo, 2007, pág. 42), formulada por Austin y desarrollada por Searle, propone una explicación de uso lingüístico basada enla observación de que cuando producimos un enunciado se realizan simultáneamente tres actos. El acto locutivo, la expresión de una oración con un sentido y un referente determinado, el significado literal, el acto ilocutivo, la producción de una enunciación, una promesa, una orden, etc., en virtud de una fuerza convencional que se asocia a la expresión, la fuerza ilocutiva y el acto perlocutivo elefecto que se produce en la audiencia.
El centro de atención para el análisis de los actos del habla es la fuerza ilocutiva, ya que un mismo acto locutivo puede, dependiendo del contexto, poseer fuerzas ilocutivas diferentes; así, una pregunta puede ser simplemente una petición de información o una orden, un ruego, etc. la interpretación correcta de los actos del habla indirectos se basa,...