Competencia comunicativa

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL AULA VIRTUAL: EXPERIENCIAS DE LECTURA
Área: Lengua y literatura castellanas
Resumen
Presentamos una experiencia de incorporación de las TIC con estrategias de seguimiento y evaluación de la competencia comunicativa en el ámbito de la literatura. La experiencia gira en torno a tres modelos de lectura compartida en el aula virtual moodle, a través deherramientas de comunicación: el foro, el wiki y el glosario. Esta experiencia didáctica es parte de una programación didáctica global del área y surge del establecimiento de un protocolo de edición de materiales de aprendizaje (recursos y actividades de aprendizaje), de la planificación de itinerarios de lectura y de la creación de una biblioteca virtual. Todo ello en un entorno de aplicación que incorporaal aula presencial otros ciberespacios. Sabemos que para que el alumno adquiera una competencia literaria aceptable necesita poseer cierta habilidad lectora. Pero también creemos que si el alumno se ejercita en la lectura literaria, una de las formas más complejas del discurso, y la experiencia lectora es satisfactoria, estará mucho mejor preparado para leer cualquier tipo de texto. Entre ambascompetencias se establece una relación secuencial o, en términos lingüísticos, hiperonímica. ¿De qué manera pueden contribuir las TIC a promover y afianzar la lectura? ¿Qué experiencias de lectura se pueden ofrecer al alumno? Nosotras trabajamos las TIC y la competencia comunicativa en tres ámbitos [2]: La web docente. Que funciona a modo de portal del área (y desempeña las funciones siguientes: •Presentar materiales de aprendizaje de creación propia ordenados temáticamente (bases teóricas, presentaciones, guías de lectura, comentarios de texto...) . • Ser una puerta de entrada a todos los recursos del área y a los espacios compartidos, entre los que se cuentan el aula Moodle, y los blogs de aula. • Ofrecer una selección y clasificación de recursos de Internet relacionados con el área. Elaula virtual moodle. Es un espacio de aprendizaje en el que los alumnos encuentran los recursos de la web, sujetos a una planificación y secuenciación didáctica. Y los blogs de área: LENGUABLOG (http://lenguablog.bitacoras.com), LENGUABLOG 2.0 (http://lenguablog2.blogspot.com), CITAS DE EL QUIJOTE (http://citasdelquijote.blogspot.com/), EL QUE LEE, LEÓN (O LEONA) (http://elqueleeleon.blogspot.com),EL MUNDO EN VERSO (http://elmundoenverso.blogspot.com/) ENTRETEXTOS (http://blocs.xtec.cat/entretextos)

1. Introducción
Como docentes a pie de aula, constantemente nos replanteamos cuáles han de ser las prioridades formativas en lo que se refiere a la lectura. Esta constancia en el debate se produce delante de cada curso, de cada aula y, de cada alumno. Y, saltando por encima de los múltiplestecnicismos que se refieren a destrezas, habilidades, competencias, nos quedamos con Salinas y su binomio entre “leedores” y “lectores”. En palabras de Salinas, leedor es El estudiante que se deshoja en víspera de examen sobre el libro de texto; el profesor que trasnocha entre tratados, acopiando datos para su [...] todos ellos no pasan de leedores[...]. Frente a los primeros, los lectores son“escasa minoría”. Según el poeta, lector es: el que lee por leer, por el puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de estarse con él horas y horas, lo mismo que se quedaría con la amada […]. [1] Pero la distinción no agota nuestras dudas: ¿Qué nos compete como docentes? ¿Cuál ha de ser nuestra prioridad? ¿Formar leedores o lectores? ¿Cómo se puede trabajar a la vez la competencialectora y la competencia literaria? ¿Qué lugar ha de ocupar la literatura en las aulas? Pocas cosas tenemos claras. La primera es, quizás, la definición de competencia como saber, saber hacer, saber hacer con otros, y saber cuándo y por qué hay que utilizar el saber aprendido. La segunda es que hay que formar leedores hábiles para convertirlos en lectores.

2. La competencia literaria
En el...