Competencia del docente
Páginas: 24 (5843 palabras)
Publicado: 14 de junio de 2010
LA COMPETENCIA DEL DOCENTE PARA LA INTERACCIÓN EDUCATIVA. DE LA PEDAGOGÍA DE LA INFORMACIÓN A LA DE LA FORMACIÓN
Por Roberto Vera Merino
Universidad DE Guayaquil
Facultad de filosofía letyras y ciencias de la educación
RESUMEN
Una de las críticas fuertes que se hace al proceso de aprendizaje de los estudiantes, es la forma pasiva que asumen frente al mismo, tal vez, debido a lasformas de enseñanza centradas en la transmisión acabada de conceptos, principios y leyes. Para superar esta tendencia, desarrollo la metodología de la Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales (TFEAM)[1], planteada por P. Ya. Galperín, la cual, es una aplicación de la Teoría de Actividad de su Maestro Leontiev, de la Escuela Histórico Cultural de Vygotski.. Esta metodología explica elpaso de la actividad externa a la actividad interna en la mente del estudiante, lo cual constituye lo central del proceso de aprendizaje. Para aprender un concepto, el estudiante debe pasar por determinados momentos de la actividad: una motivación y orientación, responsabilidad del docente y la ejecución, tareas que realiza el estudiante a través de las formas de acción material, verbal externay terminar en la acción como un acto mental.
INTRODUCCIÓN
Generalmente el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias está centrado en la transmisión de conocimientos en forma desarticulada, lo cual, no propicia la reflexión en los estudiantes y hace que ellos asuman una actitud pasiva frente a las actividades educativas que les toca desarrollar. En este trabajo presentolos resultados de un modelo de investigación que apunta a la búsqueda de solución de este problema, desde una perspectiva en que se enfatiza la formación de los estudiantes como sujetos activos en el proceso educativo. El modelo se centra en la articulación de los siguientes aspectos:
En la TFEAM el estudio se concibe como un sistema de determinados tipos de actividad, cuyo cumplimiento conducea los estudiantes a la formación de nuevos conocimientos y hábitos. Según Galperin, estudio es “toda actividad, ya que como resultado de su ejecución se forman nuevos conocimientos y habilidades o los antiguos conocimientos adquieren nuevas cualidades” [2]. La aplicación de esta metodología sienta las bases para que los estudiantes desarrollen un pensamiento sistemático y competenciascomunicativas y científicas. Articulada a esta metodología se desarrolla una didáctica basada en proyectos de investigación, la cual corresponde a la etapa de motivación y que se logra a través de una pregunta guía u orientadora, que involucra tanto a estudiantes como docentes en un proceso de investigación.
La enseñanza y evaluación de las destrezas de pensamiento de Villarini, A [3] la cual es un mediopara desarrollar competencias humanas en los estudiantes, aspecto fundamental que se requiere en la sociedad del conocimiento que vivimos hoy. Por último nos apoyamos en la Taxonomía de objetivos de Ángelo, T. y Cross, P., [4] la cual nos ha permitido elaborar pruebas de aprovechamiento y usar técnicas de Assessment en el salón de clase para evaluar las actividades educativas que se realizandurante la aplicación del modelo.
En este trabajo se presentan los resultados de investigaciones en la que se ha aplicado el modelo, en el campo de las Ciencias Naturales (Biología, Química y Física) e Historia en el campo de las Ciencias sociales. En el campo de la Física se presentan los resultados de enseñanza, aprendizaje de la Tercera Ley de Newton; en Biología y Química los resultados de lasinvestigaciones “Por qué desaparecieron las “cuchunas” del colegio” y Didáctica del concepto de Valencia en Química desde su génesis y desarrollo epistemológico. En el campo de la Historia la formación del concepto de Acontecimiento Histórico. Otras investigaciones que están en proceso se relacionan con el desarrollo de destrezas de pensamiento a través de la enseñanza del juego de ajedrez....
Por Roberto Vera Merino
Universidad DE Guayaquil
Facultad de filosofía letyras y ciencias de la educación
RESUMEN
Una de las críticas fuertes que se hace al proceso de aprendizaje de los estudiantes, es la forma pasiva que asumen frente al mismo, tal vez, debido a lasformas de enseñanza centradas en la transmisión acabada de conceptos, principios y leyes. Para superar esta tendencia, desarrollo la metodología de la Teoría de la Formación por Etapas de las Acciones Mentales (TFEAM)[1], planteada por P. Ya. Galperín, la cual, es una aplicación de la Teoría de Actividad de su Maestro Leontiev, de la Escuela Histórico Cultural de Vygotski.. Esta metodología explica elpaso de la actividad externa a la actividad interna en la mente del estudiante, lo cual constituye lo central del proceso de aprendizaje. Para aprender un concepto, el estudiante debe pasar por determinados momentos de la actividad: una motivación y orientación, responsabilidad del docente y la ejecución, tareas que realiza el estudiante a través de las formas de acción material, verbal externay terminar en la acción como un acto mental.
INTRODUCCIÓN
Generalmente el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias está centrado en la transmisión de conocimientos en forma desarticulada, lo cual, no propicia la reflexión en los estudiantes y hace que ellos asuman una actitud pasiva frente a las actividades educativas que les toca desarrollar. En este trabajo presentolos resultados de un modelo de investigación que apunta a la búsqueda de solución de este problema, desde una perspectiva en que se enfatiza la formación de los estudiantes como sujetos activos en el proceso educativo. El modelo se centra en la articulación de los siguientes aspectos:
En la TFEAM el estudio se concibe como un sistema de determinados tipos de actividad, cuyo cumplimiento conducea los estudiantes a la formación de nuevos conocimientos y hábitos. Según Galperin, estudio es “toda actividad, ya que como resultado de su ejecución se forman nuevos conocimientos y habilidades o los antiguos conocimientos adquieren nuevas cualidades” [2]. La aplicación de esta metodología sienta las bases para que los estudiantes desarrollen un pensamiento sistemático y competenciascomunicativas y científicas. Articulada a esta metodología se desarrolla una didáctica basada en proyectos de investigación, la cual corresponde a la etapa de motivación y que se logra a través de una pregunta guía u orientadora, que involucra tanto a estudiantes como docentes en un proceso de investigación.
La enseñanza y evaluación de las destrezas de pensamiento de Villarini, A [3] la cual es un mediopara desarrollar competencias humanas en los estudiantes, aspecto fundamental que se requiere en la sociedad del conocimiento que vivimos hoy. Por último nos apoyamos en la Taxonomía de objetivos de Ángelo, T. y Cross, P., [4] la cual nos ha permitido elaborar pruebas de aprovechamiento y usar técnicas de Assessment en el salón de clase para evaluar las actividades educativas que se realizandurante la aplicación del modelo.
En este trabajo se presentan los resultados de investigaciones en la que se ha aplicado el modelo, en el campo de las Ciencias Naturales (Biología, Química y Física) e Historia en el campo de las Ciencias sociales. En el campo de la Física se presentan los resultados de enseñanza, aprendizaje de la Tercera Ley de Newton; en Biología y Química los resultados de lasinvestigaciones “Por qué desaparecieron las “cuchunas” del colegio” y Didáctica del concepto de Valencia en Química desde su génesis y desarrollo epistemológico. En el campo de la Historia la formación del concepto de Acontecimiento Histórico. Otras investigaciones que están en proceso se relacionan con el desarrollo de destrezas de pensamiento a través de la enseñanza del juego de ajedrez....
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