competencia lectora de alumnos mexicanos PISA

PRUEBA DE PISA 2009
LA COMPETENCIA LECTORA
UNA EXPLICACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LAS POSIBLES CAUSAS DEL BAJO
NIVEL DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES MEXICANOS EN LA
SUBESCALA DE INTEGRAR E INTERPRETAR

Mtro. David Castro Porcayo

RESUMEN
En el presente artículo se aborda el problema de los bajos resultados de
estudiantes mexicanos en PISA 2009, en el área de Lectura, en la subescala deIntegrar e Interpretar Información. Dado que, se ubicaron el 44% en los últimos
niveles (Debajo del Nivel 1b, Nivel 1b y Nivel 1a), el propósito es dimensionar el
problema pedagógico. Considero que los estudiantes no respondieron
consistentemente a la serie de reactivos de estos niveles, porque sus procesos de
aproximación cognitiva tienen un menor alcance y los criterios que utilizan paradeterminar la validez epistémica de sus conjeturas, no les permite establecer lo
que constituye la unidad de coherencia global a partir de las características que
presentan el estímulo.

PALABRAS CLAVE
Competencia lectora, integrar, interpretar, comprensión, razonamiento.
ABSTRACT
This article is about of results of Mexican students in PISA 2009, in the area of
Reading, in the subscale integrateand interpret information. Since were located
44% in the low levels (Below Level 1b, Level 1b and Level 1a), the purpose is to
gauge the pedagogical problem. So, I think that the students did not respond
consistently to the series of reagents of these levels, because they applied
cognitive approach method of lesser extent and the criteria used to determine the
validity of their epistemicconjectures, not allowed to establish what is the overall
coherence unit from the characteristics shown by the stimulus.
KEY WORDS
Reading literacy, integrating, interpreting, understanding, reasoning.

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 21 2013 

 
199 

David Castro Porcayo 
 

Introducción
Los seres humanos estamos inmersos en actividades comunicativas y de ellas,
estamos aprendiendo todo eltiempo; siempre estamos discriminando diferentes
tipos de símbolos, los decodificamos y les asignamos un sentido. Normalmente
estamos tratando de entender qué papel juegan los símbolos del entorno para
resolver pequeños o grandes problemas. Sin embargo, para algunos estudiantes,
ésta situación se complica cuando dejan su comunidad inmediata y entran al
espacio controlado que es el salón declase. Ahí, en aras de formar para el trabajo
y la vida en sociedad, se procura incrementar el nivel de su competencia lectora.
De acuerdo con Cunningham y Stanovich (1998) y Smith, et al, (2000), el área de
Lectura, más que otras, garantiza el correcto desempeño de los individuos en su
sociedad. La formación en tal competencia está condicionada principalmente por
los requerimientos culturales,sociales, económicos o productivos de la sociedad a
la que pertenecen los alumnos. A esto, Latapí, et al, (2006) añade que la
interacción internacional plantea el reto de formar para enfrentar un mundo cada
vez más complejo, derivado del creciente diálogo entre sociedades y culturas.
Por tal, razón la evaluación de la competencia lectora se considera relevante para
retroalimentar el procesode enseñanza-aprendizaje. En México, la aplicación del
Programme for International Student Assessment (PISA) de la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) arroja que, un porcentaje
considerable de estudiantes mexicanos se ubican en los niveles más bajos de
desempeño de la competencia lectora, específicamente me refiero a la subescala
de Interpretar e integrarinformación (con alrededor del 44%). Considero que es
pertinente hacer un análisis y reflexión de los datos, con el propósito de tratar de
dimensionar el problema buscando explicaciones desde un punto de vista
pedagógico. En el presente estudio, me referiré a la medición que hace la prueba
de PISA 2009, en los 3 últimos niveles de ésta subescala: Debajo del Nivel 1b,
Nivel 1b y Nivel 1a. Descartando...