Competencia Motriz

Referencia 1515.
1.- La educación física, una intervención pedagógica y práctica educativa
La intención pedagógica de la educación física vincula los desempeños motrices de las
personas con sus motivaciones e intereses, sus capacidades y limitaciones. Por su parte, la
práctica educativa, activa y motiva los tres mecanismos efectores del movimiento; sensaciónpercepción, formulación de planesde acción y la toma de decisiones, y la ejecución.
Al efectuar una acción motriz se movilizan y activan innumerables procesos que permiten a
niños y adolescentes imaginar cómo realizar determinadas tareas o acciones motrices, para
después llevarlas a cabo. La sensación-percepción proporciona la primera idea, la primera
imagen mental, el esbozo general, la representación anticipada de lo que hayque realizar. En
este momento el sujeto percibe el nivel de dificultad que implica la tarea que le ha sido
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BRITO Soto, Luis Felipe. “La edificación de la competencia motriz; la conquista de las realizaciones personales”.
http://www.apadef.org/pdf/0004EdifCompMot.pdf. (consultado 21 de agosto), pp. 3-8.

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asignada, se percata del esfuerzo a invertir en su solución, antes delanzarse a realizar el
cometido en cuestión, toma una decisión sobre la cantidad de esfuerzo que requiere e imagina
cómo puede hacerlo. A este proceso se le llama preactivar.
La intervención docente provoca, por medio de distintas vías la primera idea de ejecución. El
maestro a través de verbalizaciones, movimientos, el uso de objetos o la ejemplificación a
través de alumnos, proporciona laestructura general y la dificultad de la tarea. Por su parte, los
niños contrastan entre la tarea solicitada y la percepción de su propia competencia: ¿lo podré
hacer?....¡Maestro, eso es muy fácil! ¿y si lo hacemos mejor así? La personalidad de los sujetos
y la percepción que tienen de su propia competencia, influyen en la elección del nivel de
esfuerzo a realizar (Famose s/f).
Durante este primermomento sensación-percepción, es muy importante dar paso a la
experimentación continua de situaciones motrices a través del ensayo y el error. Como hemos
señalado, esto permite a los niños y adolescentes preactivar soluciones a los diversos
problemas cinéticos a los que se enfrentan.
Aquí hay un elemento muy importante para una adecuada intervención docente. Si dentro de
las sesiones deeducación física, las tareas y cometidos motrices presentan una dificultad
acorde a las características de crecimiento y desarrollo de niños y adolescentes, y si sus
intentos y realizaciones son satisfactorios, ellos se perciben como competentes. En
consecuencia, la percepción de la tarea y su realización exitosa les procura un sentimiento de
eficacia, un placer interno y alegría, incluso, esprobable que lo vuelvan a intentar por su cuenta
(iniciativa propia).
Muchos autores (Jean-Pierre Famose s/f, Pierre Parlebas 1995, Jean Le Boulch 1976,
Pierre Vayer 1977, B. Cratty 1982), dan cuenta de este proceso. Se movilizan las
experiencias previas, la memoria a corto y mediano plazo, la audición, la observación y la
toma de conciencia de toda la estructura propioceptiva del cuerpo. Duranteeste
desarrollo, los niños están contrastando su propia movilización motriz a partir de las
consignas que se van mencionando, así como por los cambios que se producen dentro
del contexto de la sesión. Ejemplo :
El profesor propone realizar una actividad dentro de una zona circular y solicita
desplazamientos cortos y rápidos –aquí determina las características y dificultad de la
tarea-,posteriormente, introduce una pelota y activa un juego de pases –cita niveles más
complejos de los desempeños. Si el jugador no atrapa la pelota se quema y queda por un
minuto descansando fuera del círculo.
Esta secuencia, primero es explicada por el profesor –antes de la acción misma- y luego
se pone en marcha. Durante la explicación los niños hacen representaciones mentales de
la tarea,...