Competencia subjacent comuna


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Desenvolupeu i expliqueu els continguts del paràgraf del segon mòdul de final de la pàgina 22 i principis de la 23. Tingueu en compte els coneixements que també es desenvolupen en el primer mòdul sobre la Hipòtesis d'interdependència i sobre Competència subjacent comuna: 2
Bibliografía 3

Desenvolupeu i expliqueu els continguts del paràgraf del segon mòdul de final de la pàgina 22i principis de la 23. Tingueu en compte els coneixements que també es desenvolupen en el primer mòdul sobre la Hipòtesis d'interdependència i sobre Competència subjacent comuna:
«No obstant això, les dades empíriques refuten aquesta concepció. Hi ha més de 150 treballs en diferents contextos educatius que mostren que, donat un temps necessari d'exposició tant a la L1 com a la L2, més temps nosignifica millors resultats. Per contra, en nombrosos estudis es posa de manifest que determinades habilitats lingüístiques implicades en l'ús acadèmic del llenguatge les utilitza millor l'alumnat bilingüe que l'alumnat monolingüe. O, en altres paraules, una part de l'alumnat d'un programa bilingüe català-castellà obté millors resultats en castellà escrit que l'alumnat castellanoparlant del mateixnivell socioeducatiu escolaritzat únicament en castellà, quan és evident que aquest últim està exposat al castellà moltes més hores que l'alumnat bilingüe, com assenyala Serra.»
Los trabajos, iniciados alrededor de los años 60, que han ido facilitando el acceso a nuevas teorías sobre cómo se aprende un segunda lengua, tienen su origen en un conjunto de trabajos destinados a conocer los componentesespecíficos del déficit que hipotéticamente provocaba una enseñanza bilingüe. Investigadores como Lambert o Selinker, con sus investigaciones no sólo no confirmaron sus expectativas (“el aprendizaje de una segunda lengua conducía a una serie de déficits...”), sino que, en cambio, los alumnos bilingües se mostraron mejores a los monolingües en numerosas tareas, tanto verbales como no verbales. Enun trabajo llevado a cabo en Canadá, los resultados revelaron que las puntuaciones en francés, del alumnado de modelo bilingüe, eran significativamente superiores a los del grupo de control, monolingüe inglés, en todos los aspectos y las de inglés eran las mismas para los dos grupos. Es decir se aprendía una nueva lengua sin ningún tipo de perjuicio para el desarrollo de la L1.
Cummins, basándoseen un modelo apoyado por la psicolingüística, (corriente que trata de apoyar desde la experimentación psicológica las teorías de Chomsky), supone la existencia de una Competencia Lingüística Subyacente Común. Desarrolla su teoría de la Interdependencia Lingüística, actualmente es una de las más importantes para la educación bilingüe, defendía que la competencia en una segunda lengua (L2) estáunida a las destrezas en la primera (L1), ya que una habilidad cognitiva subyace a la destreza en las dos, representada por analogía de dos icebergs. Estos estarían separados en la superficie, como las características particulares de cada lengua, pero unidos debajo, en un “sistema operativo central”.
Hasta este planteamiento, existía la idea de la necesidad de que la enseñanza fuese en la lenguafamiliar y los argumentos que la avalaban eran los siguientes (Conferencia de Luxemburgo, 1923):
Creencia de que las lenguas se "almacenan" por compartimentos, que se activan con un conmutador entre ellos según el contexto. Inexistencia de relaciones entre la competencia lingüística en cada una de las lenguas.
El aprendizaje de las lenguas debía por tanto hacerse de forma sucesiva y en ordenjerárquico (se comienza a llenar el segundo “almacén” cuando está lleno el primero).
La sospecha de que el no hacerlo así podía llevar a consecuencias graves: retrasos académicos, dificultades intelectuales, personales, etc.



Cummins, con sus investigaciones, defiende que el aumento de las competencias se transmite entre las lenguas y esto explicaría el porque los alumnos bilingües obtienen...