Competenciaqas
Páginas: 40 (9977 palabras)
Publicado: 31 de marzo de 2011
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Jesús Domingo Segovia Universidad de Granada
Introducción
Las acciones de asesoramiento desde planteamientos respetuosos con el lado humano y protagonista de los propios profesores y centros implican un saber estar, un conocimiento del terreno que se pisa, del teatro de acción en el que se van a llevar a cabo los procesos y de los aliados o enemigos que se van a encontrar en el camino. No tanto para hacer diseños e intervenciones a prueba de estos elementos sino, muy al contrario, para hacerse «interno», colega crítico, útil pero prescindible, o espejo en que se refleje la realidad y se encuentre un poco de sentido de hacia dónde se camina, por qué se hace y cómo se va llevando a cabo el proceso. Comprender los complejos contextos de acción es una cuestión vital en un proceso de asesoramiento al centro educativo. Esta cuestión requiere tiempo, diálogo, consenso, argumentación, formar parte, compartir acciones y responsabilidades, etc., pero también ciertas ideas organizadoras que se apuntarán someramente a lo largo del capítulo. Los cambios son complejos y los centros también. Existe en ellos una serie de componentes (espacios macro y micro, junto a otras dimensiones históricas, de ámbitos de cambio y de agentes, como de contextos en los que se hace palpable la mejora) que constantemente se ponen en juego dinámicamente tanto como elementos potenciadores o estímulos hacia el cambio, como en rémoras a él. La dialéctica entre contexto y centro, entre capacidades y condiciones internas y externas, entre motivos internos y presiones, entre momento de desarrollo y orientación... suponen un entramado complejo que hay que conocer/comprender como premisa básica sobre la que trabajar por la mejora (Véase figura 5.1). Estar atentos a que los cambios contextuales y las reformas educativas pueden debilitar las defensas previas de las escuelas, e incluso activar otras nuevas y mejores. En los cambios educativos se da la paradoja de aparecer los mejores objetivos y diseños con poderosos motivos para el desencanto y hasta para la frustración. Es en esta tensión dialéctica donde aparecen y se consensúan los nortes y los elementos base en los que articular apuestas de mejora con incidencia real.
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Domingo, Jesús. Escenarios y contextos de acción. En Domingo, Jesús (coord.). (2004). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la institución. México: BAMSEP/Octaedro, p.p. 107130.
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Figura 5.1. Complejidad dialéctica del cambio La mejora ha de dirigirse hacia el máximo (cuantitativa y cualitativamente) aprendizaje de los alumnos, sin perder de perspectiva el componente personal de la práctica docente en el aula, ni del institucional (como marco de reflexión, contraste y ampliación en el que poner las prácticas docentes a disposición del resto del equipo, para ser comunicadas, criticadas y mejoradas con la acción de éste). Se ha de proponer un modelo integrado de desarrollo curricular, institucional y profesional dentro de un escenario global de mejora basado en el centro en el que pivotan, como claves de desarrollo, la reflexión, la colaboración y la evaluación. Estos tres escenarios o plataformas de trabajo y formación centrados en la escuela en los que, de forma indisociable, se constituyen en los grandes ejes con los que articular la mejora de la educación, se encuentran, concretan, reconstruyen, dinamizan o se dificultan en un caldo de cultivo muy especial la cultura del centro y con una serie de indicadores de mejora (práctica, organización, cultura y recursos puestos en marcha). Conseguir «buenas escuelas» (DarlingHammond, 2001) supone pues abordar tres dimensiones básicas (Hopkins, 1998): · ...
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