Competencias básicas del defensor educativo en su rol orientador

INTRODUCCIÓN


La noción de competencia, tal como es usada en relación al mundo del trabajo, se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez conocimiento. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por lascualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Las competencias son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.
Lo anterior implica que la competencia no proviene deun ejercicio de aplicación de conocimientos. Estos conocimientos son necesarios para la resolución de problemas; algunos autores lo llaman “conocimiento indefinible” y es una mezcla de conocimientos tecnológicos previos y de experiencia concreta que proviene fundamentalmente del trabajo en el mundo real. La definición de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen entonces acuerdo ycolaboración entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo, puesto que son amplias, flexibles y se incorporan a través de experiencias sociales distintas, familiares, escolares y laborales. Por otro lado, las competencias no son patrimonio del puesto de trabajo, sino que son atributos de la persona del trabajador; donde se incorporan elementos individuales y sociales en una trayectoria que encada caso es única.
Cuando se entra en este tema desde el mundo del trabajo, y particularmente en el de los Defensores Educativos de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se pueden distinguir tres tipos de competencias: (a) Las competencias básicas, que son los comportamientos elementales que debe de mostrar un trabajador de cualquier área y que esta asociados; (b) las competenciasgenéricas, que son comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva y (c) las competencias específicas, que son comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculadas a un cierto lenguaje o función productiva.
Desde la perspectiva individual, esta investigación representa un aporte para el Defensor Educativo para evaluarlas competencias adquiridas y pesar sus carencias frente al rol orientador. Este trabajo sirve pues de base para los reaprendizajes a lo largo de la formación continua de una vida laboral prolongada y cambiante como la que enfrentan aquellos defensores de derechos de niños, niñas y adolescentes que se desempeñan hoy en día en una sociedad vulnerada en sus principios y valores.
En consecuencia,la investigación tiene como finalidad describir las competencias del Defensor Educativo de los derechos en su rol orientador en los niños, niñas y adolescentes del Municipio San Cristóbal del Estado Táchira, para el diseño de lineamientos de orientación cognitivo conductual. Asimismo la investigación se estructuró en seis capítulos, conformados de la siguiente manera: Capítulo I, contiene elproblema, planteamiento, objetivos y justificación; el capítulo II, refiere los antecedentes y las bases teóricas; el capítulo III, se corresponde con el marco metodológico de la investigación; el capítulo IV, comprende la presentación y análisis e interpretación de los resultados, el capítulo V las conclusiones y recomendaciones y por último, el capítulo VI donde se presentan los lineamientos deorientación cognitivo conductuales; igualmente, se muestran las referencias bibliográficas, anexos y una reseña curricular de la autora de la investigación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema


La creación de los defensores es un fenómeno reciente y en expansión, cada vez más los niños, niñas y adolescentes son un grupo especialmente vulnerable y donde es necesario crear los...