COMPETENCIAS DEL CURRICULO





LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO


DOCUMENTACIÓN






ANTONIO BOLÍVAR
Universidad de Granada


























COMPETENCIAS BÁSICAS:
Presentación


* DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS”
“Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollopersonal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida” (Comisión Europea, 2004).
Para Atlántida es la FORMA en que el conocimiento se pone en acción para resolver tareas prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto son el tipo de tareas que el alumnadodesarrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo
La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia europeo con ocho competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias interpersonales,interculturales y sociales, y competencia cívica; espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas (2006) se establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de “Competencias clave del aprendizaje a lo largo de lavida” (C. Europea, 2004).
El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a conseguir esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión social/educativa y nos otorgue valor de ciudadanía responsable y libre.
Se trata de que todoalumnado consiga esa cultura básica en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin renunciar a la máxima formación para todos. Tendríamos dos niveles del currículo: el imprescindible, común y básico desarrollado en las competencias, y el currículo posible para otro alumnado. Se trata de conjugar la máxima formación, que seguimos pretendiendo; con aquella, más básica,que es preciso garantizar a aquellos alumnos con grave riesgo de exclusión.
El imprescindible debiera permitir titular y graduar, el otro aumentaría el currículo del alumnado que pueda acceder a conseguirlo. Atlántida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible, se certifique al final de secundaria cuántas y cuales son las competencias que sí se han conseguidode forma que no haya fracaso total, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su graduación con variada oferta postobligatoria (adultos, tutorías de jóvenes…) o en el “aprendizaje a lo largo de la vida”
Si competencias básicas significan conocimiento en acción, reiteramos que una clave para conseguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle. Empezamos a hablar de un currículoglobal, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadanía es un ser humano más libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podrá trabajarse: de forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escuela/familia/contexto. Atlántida apuesta por los cuatro frentes, y anuncia por aprovechar la fuerza del discurso global delas 8 competencias básicas, civismo incluido.
Trataremos de indicar cómo mejorar el currículo real, las tareas y la metodología.


Introducción

El desarrollo del currículo en Andalucía ha dejado a diferencia de otras Comunidades, prácticamente, sin orientación alguna al profesorado sobre cómo incorporar e integrar las competencias básicas en el currículo. Así, si uno mira las respectivas...