Competencias Del Ing Ind

ndAnálisis mediante categorías universales de las competencias exigidas al Ingeniero Industrial por los organismos internacionales de acreditación
Fernando Torres Leza; Ivonne Abud Urbiola Departamento de Ingeniería de Diseño y Fabricación Universidad de Zaragoza torresle@unizar.es; iabud@itesm.mx

Resumen La presente comunicación analiza la formación del Ingeniero Industrial desde laperspectiva de 21 organismos de acreditación/evaluación educativa de 15 países. Mediante el Sistema Integrado de Categorías Universales, se unifican, cuantifican y comparan los criterios y niveles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos por estas organizaciones para la educación en ingeniería. Este estudio obtiene una visión cuantificada e integrada de las competencias delIngeniero Industrial, concretada en 45 competencias específicas, agrupadas en 9 bloques genéricas. Así se contrastan objetivamente los programas actuales con los requerimientos de los organismos de acreditación, se identifican sus fortalezas o debilidades y se derivan propuestas para diseñar o mejorar los planes de estudio en ingeniería. 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS Son ya 40 los países europeoscomprometidos con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior para fomentar la movilidad de estudiantes y profesionales entre universidades y empresas en Europa y en todo el mundo. Uno de los principales retos de este proceso supone la creación de mecanismos para facilitar los procesos de evaluación, acreditación y homologación. Ello ha desencadenado múltiples debates y proyectos de investigaciónen el ámbito educativo que aporten nuevos enfoques y métodos aplicables a diversas titulaciones. Desde hace varios años estamos aplicando y perfeccionando un nuevo método lógico y creativo, denominado SICU© (Sistema Integrado de Categorías Universales), apto para analizar sistemas complejos desde una perspectiva holística. Este método se ha usado con éxito en diversos proyectos como el Diseño delos contenidos de un nuevo Museo de las Ciencias, el Análisis funcional de las máquinas de Leonardo Da Vinci o el Desarrollo y evaluación de un sistema integrado de gestión de la producción. Un amplio estudio reciente, dentro del contexto del Proceso de Bolonia, ha abordado el análisis y mejora de la formación del Ingeniero Industrial.

Una primera fase del estudio, presentada en el XI CUIEET,supuso un análisis comparativo de 74 titulaciones en ingeniería industrial en 22 países. Su objetivo fue identificar las diferencias y similitudes en los planes de estudio respecto de la dedicación, en créditos ECTS, a las diversas disciplinas. [1] El presente artículo resume la segunda fase del estudio. Muestra un análisis de la formación del Ingeniero Industrial desde la perspectiva de losorganismos de acreditación/evaluación educativa , quienes establecen las competencias que debe desarrollar un ingeniero durante sus estudios superiores. 2. LA ACREDITACIÓN/EVALUACIÓN EDUCATIVA Uno de los objetivos del Proceso de Bolonia es promover la cooperación europea para desarrollar criterios y metodologías comparables que aseguren el nivel de calidad en la educación [2]. Se pretende establecerobjetivamente líneas y niveles educativos homologables al alcance de las instituciones educativas de los países adheridos. Las diversas titulaciones, rutas, contenidos, métodos educativos, indicadores y sistemas de evaluación/acreditación ofrecerán transparencia y confianza a los participantes, facilitarán el reconocimiento y la homologación internacional. El propósito de un sistema de acreditaciónes verificar si un programa o una institución, cumple con el nivel de calidad requerido, tal como lo plantea la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE): “Un sistema de acreditación tiene por objetivo detectar si alguna universidad está por debajo del nivel de calidad exigible. Hablamos de acreditación cuando se hace referencia a la concesión a Instituciones de Educación...