COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA TUTOR A

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA TUTORÍA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Gabriela de la Cruz Flores / Luis Felipe Abreu Hernández
Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México

Resumen:

La presente ponencia tiene como propósito principal, discutir cuáles son algunas de las competencias del docente en el proceso de tutoría en la educación superior. Para ello, el trabajo se estructura entres apartados. El primer apartado describe el contexto actual de la educación superior y delinea algunas implicaciones para el diseño de sistemas tutoriales. En el segundo, se discute el significado e implicaciones que tiene el uso de enfoques educativos basados en competencias. Por último, se examinan una serie de competencias docentes para la tutoría, las cuales se dividen en formativas(dirigidasal dominio del corpus del conocimiento), socializadoras (orientadas a la inserción gradual y paulatina de los estudiantes al campo disciplinario o profesional) y competencias que tienen que ver con la dinámica interpersonal(valores, actitudes, comunicación)
entre tutores y alumnos que propicien ambientes de aprendizaje basados en los mejores estándares de convivencia y desarrollo personal.Palabras clave: Competencias, tutoría, educación superior.
Introducción

Tradicionalmente se ha criticado a la educación superior por estar al margen de las situaciones auténticas (Díaz-Barriga, 2006), lo cual ha motivado esfuerzos para insertar a los educandos en la vida profesional misma. Mas la vida profesional autentica con frecuencia, se encuentra por detrás de las exigencias de la sociedad delconocimiento, pues usualmente realiza funciones rutinarias y se encuentra alejada de la creatividad. Ello implica que la educación superior debe ir mucho más allá de la simple autenticidad, para asumir el reto de formar a los jóvenes para confrontarse con problemas complejos y favorecer la innovación.

Conducir a los alumnos desde entornos escolares hasta los ambientes de la práctica innovadores,implica establecer una intersección entre la escuela con otras instituciones sociales capaces de articular práctica profesional con innovación. La formación en la práctica innovadora, demanda entre otras cosas de una enseñanza tutorial, entendida como una acción deliberada y sistemática, que permita interactuar a los novatos con los expertos para incorporarlos a las comunidades que realizan unapráctica de vanguardia en su campo. En ello radica el potencial de la tutoría en educación superior, más allá de reducirse al acompañamiento y apoyo a los alumnos en aspectos académicos y escolares.

En este contexto, conceptualizamos a la tutoría como un proceso formativo complejo, de carácter socio-cognoscitivo, personalizado, gradual, dirigido a convertir a novatos en individuos competentes, capacesde resolver problemas en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales se crea y recrea el saber y se realiza la acción profesional, facilitando la incorporación de los alumnos a procesos de innovación y generación de conocimientos avanzados.
En resumen, las instituciones de educación superior se debaten entre acoplarse y afrontar los retos actuales en cuanto a la generación e innovación delconocimiento y convertirse en instituciones de punta que orienten a la sociedad hacia mejores estándares económicos, políticos, sociales o mantenerse al margen favoreciendo prácticas en donde lo relevante sea el aprendizaje libresco, la simulación y la enajenación de un sistema basado en estímulos (para los alumnos las calificaciones y las becas, para los profesores los estímulos económicos pordesempeño académico) los cuales se convierten en verdadero diques a la creatividad, la innovación, la transferencia de conocimientos, la participación franca en actividades y proyectos de relevancia y trascendencia tanto social como científica. Este marco general sobre las demandas actuales que enfrentan las instituciones de educación superior, ha tenido como propósito plantear el escenario donde...