competencias docentes

Indudablemente
utilizar
e
incorporar
adecuadamente
las
TIC
en
actividades
de
enseñanza-­‐
aprendizaje
es
una
competencia
genérica,
común/transversal,
dentro
de
la
tipología
del
saber
hacer
fundamental
en
cualquier
plan
de
formación
de
docentes,
aunque,
según
estudios
del
Grupo
FORCE
de
investigación,
es
una
de
las
12
competencias
que
el
alumnado
deMagisterio,
independientemente
de
la
especialidad
que
cursen,
reconoce
como
no
adquirida
(Pérez,
2008).
Por
otro
lado,
teniendo
en
cuenta
que
dividimos
las
competencias
en
unidades
de
competencia,
es
posible
asociar
a
este
perfil
de
futuro
docente
para
mejorar
su
formación
una
serie
de
elementos
según
este
modelo:
conocimientos
incorporados
acada
unidad
de
competencia
(temario);
escenario
para
la
enseñanza-­‐aprendizaje;
equipos,
instrumentos
o
técnicas
requeridas
para
su
desempeño;
métodos
de
enseñanza;
seguimiento-­‐supervisión;
y
estrategias
de
evaluación
(condiciones
y
formas
de
demostración
de
la
competencia).
Este
esquema
puede
ser
de
utilidad
para
la
mejora
de
la
formación
encompetencias
digitales
del
estudiante
para
profesor.
Formación
en
competencias
para
el
uso
de
las
TIC
Se
han
realizado
en
los
últimos
años
numerosas
investigaciones
sobre
las
competencias
digitales
(también
denominadas
competencias
tecnológicas
o
competencias
para
el
uso
de
las
TIC)
desde
el
campo
de
la
formación
del
profesorado
(Tejedor
yGarcía-­‐Valcárcel,
2006;
Raposo,
Fuentes
y
González,
2006;
Guitert,
Romeu
y
Pérez-­‐Mateo,
2007;
Gallego,
Gámiz
y
Gutiérrez,
2010).
Hay
que
reconocer
que
es
una
tendencia
no
exclusiva
de
nuestro
contexto
más
próximo,
extendiéndose
a
experiencias
norteamericanas,
europeas
y
latinoamericanas
(Silva,
Gros,
Garrido,
Rodríguez,
2006;
Peirano
y
Domínguez,
2008).
Las
actitudesde
los
docentes
aparecen
como
un
elemento
clave
en
la
formación
para
el
uso
de
las
TIC.
Así
lo
pone
de
manifiesto
el
estudio
de
Tejedor
y
García-­‐Valcárcel
(2006)
en
el
ámbito
universitario,
en
el
que
se
comprueba
que
el
éxito
de
los
cambios
que
el
profesorado
está
abordando,
depende
tanto
del
compromiso
de
los
profesores
con
el
cambioen
sí
que
provoca
la
integración
de
las
TIC,
como
del
apoyo
que
se
le
presta
a
la
hora
de
satisfacer
sus
7
demandas
formativas
y
hacer
viable
su
puesta
en
práctica.
En
él
aparece
la
dimensión
actitudinal
como
una
dimensión
clave
para
el
cambio
educativo.
En
este
contexto
de
construcción
del
Espacio
Europeo
de
Educación
Superior,
Raposo,Fuentes
y
González
(2006)
investigaron
sobre
las
competencias
tecnológicas
del
alumnado
de
Tercero
de
Magisterio
en
un
contexto
previo
a
la
experimentación
de
la
reforma.
Trataron
de
conocer
desde
la
perspectiva
de
los
futuros
docentes,
en
qué
medida
se
trabaja
y
favorece
el
desarrollo
de
competencias
profesionales
desde
distintas
materias
teórico-­‐prácticas
y
desde
el
prácticum.
Se
centran
en
las
competencias
referidas
a
las
habilidades
básicas
de
manejo
del
ordenador
(de
carácter
general)
y
a
la
capacidad
para
utilizar
e
incorporar
adecuadamente
en
las
actividades
de
enseñanza-­‐aprendizaje
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
(competencia
específica).
Según
sus
datos,
másdel
74%
de
los
participantes
estiman
la
“mucha”
o
“bastante”
importancia
y
necesidad
de
formación
que
sienten
sobre
aspectos
instrumentales
relacionados
con
la
utilización
del
ordenador
y
más
del
53%
la
“poca
o
“nula”
aportación
de
las
materias
teórico-­‐prácticas
y
el
prácticum
al
desarrollo
de
competencias
vinculadas
al
ámbito
de
la...