Competencias informacionales desde la mirada del género

Evaluación de la Competencia Informacional en la Educación Secundaria Obligatoria
desde una Perspectiva de Género

Fernando Martínez Abad

fma@usal.es

Susana Olmos Migueláñez

solmos@usal.es

Instituto Universitario de Ciencias de la Educación
Universidad de Salamanca
Eje temático: Educación Mediática, Competencia Digital e Investigación Educomunicativa

RESUMEN
La eclosión ydiseminación a lo largo de todos los contextos sociales de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, con el consecuente surgimiento de la Sociedad de la
Información, implica la exigencia de formación en competencias relacionadas con el manejo de
estas tecnologías. Por ello, parece oportuno preguntarse por las condiciones en las que se
encuentran ciertos grupos de interés ante lasnuevas necesidades. En este aspecto, existe una
amplia tradición en la investigación educativa en lo que respecta al estudio de las diferencias
de género en los procesos de aprendizaje. Así, esta investigación trata de analizar el desarrollo
de las Competencias Informacionales en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria
desde un punto de vista de género.
PALABRAS CLAVE
CompetenciaInformacional, Estudios de Género, Sociedad de la Información, Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

INTRODUCCIÓN
El impacto producido por la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todos los procesos humanos, transforma los modos de proceder y las
propias estructuras económicas, sociales y culturales
Marqués, 2002).
Concretamente, desde laaparición de estas tecnologías, que fomentan y optimizan la
gestión y manejo de la información, la relación e interacción del hombre con la información
exige una transformación profunda. Las TIC han roto los esquemas de acceso, búsqueda, uso y
publicación de la información, y han generado, además, nuevos canales de comunicación y
nuevas fuentes de información (Fernández, Zayas, & Urra, 2008). Einternet es, por méritos
propios, la innovación relacionada con las TIC que más importancia tiene en este aspecto, en

cuanto a que incrementa la información, la diversifica y promueve una localización distribuida
(Hernández Serrano & Fuentes Agustí, 2011).
«The internet has been the key driver of this paradigm shift because it has made possible the
transition from analogue to digital information,and this has affected how knowledge is
produced and disseminated through the effect of the internet means that this knowledge is
more widely accessible than ever before» (Jones & Goff, 2011, pág. 11)

Así, aunque la irrupción de esta realidad no ha cogido a todos por sorpresa, el hecho es
que el mundo de la educación no se ha sabido adaptar a las nuevas necesidades que se
estaban gestandodesde hace tiempo y que se han manifestado con violencia en la actualidad,
y hoy en día se encuentra con el difícil reto de abarcar las reformas pertinentes para
incorporarse efectivamente al nuevo contexto.
Aún así, debido a la existencia de gran cantidad de información poco válida y confiable en
internet, ha surgido un núcleo de profesores preocupado por desarrollar acciones formativasencaminadas a ayudar a los jóvenes a mejorar sus búsquedas en internet, ya que sus
aprendizajes pueden estar basados en informaciones incorrectas (Leguízamo León & García
Carrasco, 2011). Sin embargo, los datos obtenidos en numerosas investigaciones indican que
esta preocupación es insuficiente (Amat, 2011; Fuentes Agusti & Monereo, 2008; Head &
Eisenberg, 2009; Hernández Serrano, 2009; HernándezSerrano & Fuentes Agustí, 2011; Miraut
Andrés, 2011).
Y es en este contexto en el que surge y podemos precisar el concepto de Competencia
Informacional, que según la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas y la Red de
Bibliotecas Universitarias se puede definir como «el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer...