competencias laborales


CONCEPTUALIZACIÓN DE LA COMPETENCIA
[1]
El marco de la propuesta institucional
La propuesta con que estamos trabajando en la Universidad de Chile, en el marco de la modernización del pregrado que señala el PDI de la Universidad, no es ingenua ni está exenta de posiciones o sesgos. Efectivamente, se tiene una mirada curricular consistente, desde la noción del currículo como gestión y comoespacio de construcción de identidades por la vía de la designación de los saberes considerados apropiados y convenientes por parte de quienes tienen el poder para decidirlo.
El currículo.
El currículo no es una pura cuestión técnica de organizar un conjunto de unidades de contenido y secuenciarlos sobre alguna base de opinión más o  menos bien fundada, particularmente sobre las lógicas deestructuras disciplinares. El currículo, en cualquiera de los niveles del sistema educacional siempre es una cuestión política y, por tanto, una cuestión de poder. Poder, saber, identidad – la propuesta de M Foucault. Si concebimos que el poder se instala más que como una expresión de fuerza concreta, como una estructura y una dinámica de relaciones, cuyo control reside en grupos de interés que lodisputan y lo controlan, éste se expresa en el currículo en sus diferentes aspectos y dimensiones. Fundamentalmente, en las decisiones acerca de los propósitos formativos,
Una aproximación al concepto de currículo para el ámbito de las profesiones universitarias es propuesto por Troncoso y Hawes, de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, para quienes se trata de una
“construcción,negociación, y selección de saberes, identidades,  representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares expresados en un conjunto de habilitaciones (saberes y competencias) intencionadas, significadas, organizadas y administradas en un itinerario de formación orientado al logro de un perfil de referencia (egreso)  que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad”(Troncoso & Hawes, 2007b).
En esta concepción, el currículo se entiende como una negociación política y no un mero acto técnico, que  implica decisiones en torno a la identidad profesional que se pretende construir; por consiguiente, la identidad profesional está transida de redes de influencia de diversos orígenes y orientaciones, cuya articulación –por precaria que sea- refleja las redes de poderque transitan por los currículos de formación de profesionales. Siguiendo la expresión de Bernstein (1990; 1998) el currículo es un campo de batalla, un espacio donde se encuentran intereses, visiones, propuestas, que responden a configuraciones identitarias propuestas como finalidad y propósito, como contenido y estilo de la formación.
Consiguientemente, el currículo implica decisiones en tornoa aquellos saberes que son relevantes, pertinentes y apropiados para la construcción de la identidad profesional que se busca; esto pone la cuestión de la selección y la necesaria no-selección de contenidos disciplinares que son irrelevantes para el perfil buscado, o bien que se asume que podrán ser apropiados en instancias formativas posteriores. También en este plano [no] se encuentran aquellossaberes que están excluidos por principio: los que corresponden a las formas tradicionales, que tienen raigambres empíricas pero no científicas, los que son propios de culturas que no están instaladas o no participan en las coordinaciones del poder: normalmente corresponden a los saberes de los pobres, los desplazados, las mujeres, las minorías étnicas (curiosamente, aunque no sean menosnumerosos siguen siendo minorías),
Un currículo de formación profesional siempre es, entre otras cosas, el contenido de una promesa, la expresión del compromiso que instala la institución con la sociedad ante la cual se presenta en términos de un perfil de egreso, que es tanto el contenido de la promesa que hace la universidad a la sociedad, así como los logros parciales que estructura el plan de...