Competencias por niveles de concreción (snb)
Páginas: 3 (724 palabras)
Publicado: 28 de noviembre de 2011
COMPETENCIAS GENÉRICAS POR NIVELES DE CONCRECIÓN (SNB)
INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior considera muy acertadamente como uno de sus grandes Ejes la construcciónde un Marco Curricular Común (MCC), el cual está basado en desempeños terminales con un enfoque en competencias. Personalmente me parece uno de los grandes aciertos de la Reforma, ya que propicia unaserie de cambios positivos para la EMS, como es por ejemplo: que la EMS tenga una identidad propia, así como la construcción y definición de un perfil específico de sus egresados, favoreciendo al mismotiempo la posibilidad del tránsito y portabilidad de estudios entre Instituciones y Subsistemas con las grandes ventajas que esto trae sobre todo para los jóvenes estudiantes y que hemos estadoanalizando en este módulo. Sin embargo, es necesario considerar que la ejecución y aplicación de estas competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado, pasan por diversos niveles deconcreción, de forma descendente en cuanto que primero se considera el nivel interinstitucional hasta llegar al nivel del aula, donde llega a su máximo nivel la concreción y desarrollo de estas competencias.DESARROLLO
La RIEMS se puede ir realizando y concretando en distintos niveles, asumiendo cada uno de ellos lo que le corresponde e impulsando dicha Reforma acorde a sus respectivas competencias.Así tenemos en el primer nivel que es el Interinstitucional, se trata de que las Instituciones entren en un proceso de participación y diálogo entre sí para definir las competencias que formarán elMCC y perfil de los egresados de la EMS y precisen los mecanismos de gestión más adecuados para implementar y apoyar interinstitucionalmente la RIEMS.
El siguiente nivel de concreción son lasInstituciones o subsistemas, a quienes les corresponde integrar en esa Reforma Integral los aportes propios de la Institución, su identidad, su filosofía, su carisma y aporte específico o modelo...
INTRODUCCIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior considera muy acertadamente como uno de sus grandes Ejes la construcciónde un Marco Curricular Común (MCC), el cual está basado en desempeños terminales con un enfoque en competencias. Personalmente me parece uno de los grandes aciertos de la Reforma, ya que propicia unaserie de cambios positivos para la EMS, como es por ejemplo: que la EMS tenga una identidad propia, así como la construcción y definición de un perfil específico de sus egresados, favoreciendo al mismotiempo la posibilidad del tránsito y portabilidad de estudios entre Instituciones y Subsistemas con las grandes ventajas que esto trae sobre todo para los jóvenes estudiantes y que hemos estadoanalizando en este módulo. Sin embargo, es necesario considerar que la ejecución y aplicación de estas competencias genéricas que constituyen el perfil del egresado, pasan por diversos niveles deconcreción, de forma descendente en cuanto que primero se considera el nivel interinstitucional hasta llegar al nivel del aula, donde llega a su máximo nivel la concreción y desarrollo de estas competencias.DESARROLLO
La RIEMS se puede ir realizando y concretando en distintos niveles, asumiendo cada uno de ellos lo que le corresponde e impulsando dicha Reforma acorde a sus respectivas competencias.Así tenemos en el primer nivel que es el Interinstitucional, se trata de que las Instituciones entren en un proceso de participación y diálogo entre sí para definir las competencias que formarán elMCC y perfil de los egresados de la EMS y precisen los mecanismos de gestión más adecuados para implementar y apoyar interinstitucionalmente la RIEMS.
El siguiente nivel de concreción son lasInstituciones o subsistemas, a quienes les corresponde integrar en esa Reforma Integral los aportes propios de la Institución, su identidad, su filosofía, su carisma y aporte específico o modelo...
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