Competencias Profesionales Docentes

Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación.
La acción didáctica para la innovación pedagógica.
Programa de Magíster en Ciencias de la Educación.
Prof. Ainoa Marzabal .












Competencias Profesionales Docentes.







Adelaida Sanhueza Toloza.
Concepción, 31 mayo de 2012

















INTRODUCCIÓN.

Una de lasgrandes preocupaciones de la educación en Chile es que los aprendizajes de los alumnos sean de calidad. A pesar de que muchas son las variables que influyen en que dicho objetivo sea alcanzado, uno de los agentes sobre el que recae mayoritariamente la responsabilidad de los procesos y resultados es el profesor. A raíz de lo anterior son muchísimos los estudios, artículos y publicaciones que entreganlas claves de un profesor exitoso. Los últimos enfoques señalan las competencias docentes que un profesor debiera tener para lograr la tan anhelada la transformación de los aprendizajes para acercar y hacer entendible el aprendizaje a los alumnos.
En el transcurso de este ensayo se entregará la visión de un profesor contextualizador, como una de las competencias que debiera tenerinexcusablemente un educador para generar aprendizajes significativos y transformadores. Este trabajo no pretende singularizar la competencia de contextualizar los aprendizajes como la única que el profesor debe ejercitar, sino más bien se pondrá de manifiesto que muchas veces se conjuga y confunde con otras competencias indispensables de incorporar en el ejercicio docente.


DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIASELECCIONADA:
El surgimiento del profesor contextualizador tiene sus bases en teorías tan tradicionales como la de Vigotsky quién nos presenta un aprendizaje situado, entre ellos el de la zona de desarrollo próximo y la teoría cognotivista. Este modelo sostiene que el aprendizaje de construcción que parte de los saberes previos del individuo, pero que es inseparable de la situación en la que seproducen. En otras palabras, el proceso tiene lugar en y a través de la interacción con otras personas, de las que pueden recibir andamiaje; pero que al ser una actividad situada, los conocimientos y el entorno deben guardar íntima relación. Gracias a ellos, los problemas de descontextualización disminuyen y aumenta notablemente la transferencia del saber al contexto.
Entonces para hablar de lacompetencia contextualizadora es necesario recordar algunos de los fracasos que hemos tenido como educadores al plantear y orientar de forma errada nuestras prácticas pedagógicas ya que a menudo los estudios son vistos por los estudiantes como algo aburrido, principalmente porque en las clases tienen problemas de comprensión; ello trae como resultado que los alumnos tengan bajo rendimiento, poco apoco se desmotiven, se alejen de la enseñanza y pierdan el interés. Pero ¿qué ocasiona que alumnos que tenían motivaciones intrínsecas por aprender se desmotiven? Muchos métodos didácticos en educación asumen una separación entre el saber y el hacer, tratando el conocimiento como una substancia integral y autosuficiente, teóricamente independiente de las situaciones en las que se aprende yutiliza. La preocupación principal de las escuelas . parece ser la transferencia de esta substancia de abstracciones y conceptos formales descontextualizados (Brown, Collins y Duguid 1989)
Para éstos autores la cognición denominada contextualizada defiende el aprendizaje a través de la implicación de los alumnos en verdaderas actividades en el mundo real, a partir de las cuales se van construyendo deforma socializada los conceptos y abstracciones. Así aseguran que los conceptos y abstracciones no pueden separarse del contexto si se quiere construir un aprendizaje con verdadero significado para el sujeto.
Para complementar lo anterior estudios diversos y actualizados como los de El Arca Associates, creen que el aprendizaje contextualizado es la clave para un cambio sostenible en educación....