Competencias O Pensamiento Practico
Páginas: 84 (20843 palabras)
Publicado: 23 de junio de 2012
¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
Universidad de Málaga
Además, en el mundo del siglo XXI, el contenido es tan abundante que se convierte en un pobre sustento para asentar el sistema educativo. Por el contrario, el contexto y el significado se convierten en las mercancías deseadas, tan escasascomo relevantes. Por ello, el propósito actual de la educación se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela.
(MCCOMBS, 2007.)
El término competenciasse me aparece como una serpiente sinuosa que ha acompañado mi vida académica desde mis primeros contactos con el territorio de la pedagogía como estudiante a finales de los años sesenta hasta nuestros días. El reptil seductor apareció poderoso en las primeras clases que recibí en la disciplina de Didáctica con la apariencia del mejor traje científico de la mano del conductismo (SKINER, THORNDIKE,BLOOM, POPHAM...), dominando orgulloso la escena hasta principios de los ochenta. Desapareció en un largo invierno de letargo, si bien es verdad que con efectos siempre presentes, hasta su despertar actual de la mano de las propuestas, entre otras, de la OCDE. El término es el mismo, pero el significado parece bien diferente.
Es cierto que en España hemos estado al margen de un debate que seha ido desarrollando desde 1996, al menos en los países de la OCDE, por imperativo de un Gobierno conservador, en el poder durante todos estos años hasta 2004, cuyos planteamientos pedagógicos, simplistas y primitivos, chocaban frontalmente con las propuestas renovadoras de los documentos de la OCDE.
En el presente capítulo me propongo diseccionar la serpiente, e intentar comprender, sinprejuicios intocables, las posibilidades y la oportunidad de este viejo término y nuevo constructo, amparado ahora por las políticas oficiosas de organismos internacionales tan influyentes. Para ello me parece conveniente estructurar mi discurso en las siguientes partes:
1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información.
2. Aprendizaje relevante, construcción de significadosy formación del conocimiento.
3. Principales vías de construcción de significados.
4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante.
5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales.
5.1. El concepto holístico de competencias llave o fundamentales.
5.2. Selección de competencias esenciales. Las prioridades educativas.6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela.
6.1. Cambios en la concepción, diseño y concreción del currículum.
6.2. Cambios en el desarrollo del currículum, en los modos de enseñar y aprender.
6.3. Creación de nuevos ambientes de aprendizaje.
6.4. Nuevos modos de entender la evaluación de los aprendizajes.
6.5. Nuevas formas de entender la función docente. Cambiar lamirada.
7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación
1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información
Parece evidente que en los comienzos del siglo XXI, nos encontramos inmersos en una época de cambios profundos, rápidos y sustanciales o como le gusta decir a CASTELL: ante un cambio de época en toda regla. Los cambios sustantivos en las relaciones depoder, de producción y en las formas de vivir así como los importantes movimientos demográficos y los espectaculares logros tecnológicos en las últimas décadas han producido una alteración radical en nuestra forma de comunicamos, de actuar, de pensar y de expresar.
Aunque tenga una apariencia simplista me parece clarificadora, útil e intuitiva la clasificación que hace RIEGEL (2007) al...
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
Universidad de Málaga
Además, en el mundo del siglo XXI, el contenido es tan abundante que se convierte en un pobre sustento para asentar el sistema educativo. Por el contrario, el contexto y el significado se convierten en las mercancías deseadas, tan escasascomo relevantes. Por ello, el propósito actual de la educación se concreta en ayudar a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela.
(MCCOMBS, 2007.)
El término competenciasse me aparece como una serpiente sinuosa que ha acompañado mi vida académica desde mis primeros contactos con el territorio de la pedagogía como estudiante a finales de los años sesenta hasta nuestros días. El reptil seductor apareció poderoso en las primeras clases que recibí en la disciplina de Didáctica con la apariencia del mejor traje científico de la mano del conductismo (SKINER, THORNDIKE,BLOOM, POPHAM...), dominando orgulloso la escena hasta principios de los ochenta. Desapareció en un largo invierno de letargo, si bien es verdad que con efectos siempre presentes, hasta su despertar actual de la mano de las propuestas, entre otras, de la OCDE. El término es el mismo, pero el significado parece bien diferente.
Es cierto que en España hemos estado al margen de un debate que seha ido desarrollando desde 1996, al menos en los países de la OCDE, por imperativo de un Gobierno conservador, en el poder durante todos estos años hasta 2004, cuyos planteamientos pedagógicos, simplistas y primitivos, chocaban frontalmente con las propuestas renovadoras de los documentos de la OCDE.
En el presente capítulo me propongo diseccionar la serpiente, e intentar comprender, sinprejuicios intocables, las posibilidades y la oportunidad de este viejo término y nuevo constructo, amparado ahora por las políticas oficiosas de organismos internacionales tan influyentes. Para ello me parece conveniente estructurar mi discurso en las siguientes partes:
1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información.
2. Aprendizaje relevante, construcción de significadosy formación del conocimiento.
3. Principales vías de construcción de significados.
4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante.
5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales.
5.1. El concepto holístico de competencias llave o fundamentales.
5.2. Selección de competencias esenciales. Las prioridades educativas.6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela.
6.1. Cambios en la concepción, diseño y concreción del currículum.
6.2. Cambios en el desarrollo del currículum, en los modos de enseñar y aprender.
6.3. Creación de nuevos ambientes de aprendizaje.
6.4. Nuevos modos de entender la evaluación de los aprendizajes.
6.5. Nuevas formas de entender la función docente. Cambiar lamirada.
7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación
1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información
Parece evidente que en los comienzos del siglo XXI, nos encontramos inmersos en una época de cambios profundos, rápidos y sustanciales o como le gusta decir a CASTELL: ante un cambio de época en toda regla. Los cambios sustantivos en las relaciones depoder, de producción y en las formas de vivir así como los importantes movimientos demográficos y los espectaculares logros tecnológicos en las últimas décadas han producido una alteración radical en nuestra forma de comunicamos, de actuar, de pensar y de expresar.
Aunque tenga una apariencia simplista me parece clarificadora, útil e intuitiva la clasificación que hace RIEGEL (2007) al...
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