Competencias y complejidad

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La educación por competencias desde la mirada compleja
Una concepción del desarrollo desde lo humano

“Hacer la historia de una palabra noes jamás labor inútil. Corto o largo, monótono o variado, el viaje es siempre instructivo. Estos términos, de los cuales el sentido es más o menos groseramente definido por los diccionarios, no cesan de evolucionar bajo el peso de las experiencias humanas, llegando a nosotros crecidos, por decirlo así, de toda la historia que ellos han atravesado… ellos permiten seguir y medir con ciertaexactitud un poco lenta (pues el lenguaje no es un registrador tan rápido) las transformaciones de un grupo de ideas claves que el hombre se complace en porque su creer inmóviles, parece inmovilidad

garantizar la seguridad” -Lucien Fevre-

Edilberto Granados López Profesional en Filosofía sirgranados@hotmail.com

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Resumen El presente trabajo pretende dar una mirada en torno al tema de la denominada educación popular o educación por competencias, la cual ha pasado de ser uno de los enfoques posibles para pensar la educación, a convertirseen la base hegemónica de todo el desarrollo y futuro de la educación en nuestro país y el mundo. Dentro de esta mirada se hará un breve análisis de algunas de las implicaciones que presenta el modelo educativo por competencias, así como la necesidad de pensar en un(os) nuevo(s) enfoque(s) que pueda dar pie a una reflexión más abierta sobre la educación, en la que la idea de una pedagogización dela misma sea posible, contribuyendo con esto a controvertir la concepción del modelo por competencias en su primera enunciación. En esta misma línea, se busca hacer de este comunicado una excusa, para pensar en una apertura de la concepción de la competencia educativa desde la complejidad que contribuya a la formación de ciudadanos, como sujetos1 políticos y sociales en capacidad de intervenirespacios reales, que le permitan transformar sus necesidades en movilizaciones y deconstrucciones de la realidad que los avasalla. En este sentido y para abordar la dinámica arriba esbozada se propone la siguiente estructura. En la primera parte se mostrará de manera muy general las principales tensiones entre un proyecto de sociedad inmerso en dos lógicas de desarrollo consecuentes en un tiempo másno en un proceso de evolución social, así como la posición o el papel del sujeto en esta tensión. En la segunda parte se abordará la pregunta por la subjetividad (como condición de deconstrucción) y los procesos de socialización como una de las principales tensiones bajo la cual se debe pensar la educación en aras de deconstrucción de realidad. Finalmente se examinará el concepto de educaciónpopular o por competencias, algunos de sus lineamientos, así como la necesidad de integrar una concepción desde la complejidad, que permita una mirada más abierta e incluyente del sujeto latinoamericano, que le permita situarse más allá del
1 Aquí el término “Sujeto” se toma en el sentido francés de persona, y no en el sentido categorial como usualmente es entendido dentro de la tradición analítica.Y

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horizonte tecnicista en que estatales. Introducción

ha caído el modelo educativo presente y le

posibilite cierto protagonismo como...