Competencias y educación básica

La formación por competencias en la educación básica. Pedro Rubio Molina
El docente de educación básica enfrenta situaciones asociadas al trabajo por competencias desde una serie de experiencias y aportaciones mediadas por los compañeros maestros y los alumnos que asisten a su institución escolar. Considero, en acuerdo con Tobón (2006) que el auge de las competencias en educación se correspondecon una mayor implicación de la sociedad de la educación, la cultura de calidad, la globalización y la competitividad empresarial. Hablar de competencias implica tomar en consideración el punto de vista de uno de los teóricos que ha generado un impacto en el establecimiento de su definición. Al considerar los planteamientos de Perrenoud (1998) se parte de algunas afirmaciones recuperadas desde supostura: a) Define a las competencias como adquisiciones, como aprendizajes construidos; no como algo potencial de los seres humanos; o sea que la las competencias se aprenden (y por lo tanto pueden enseñarse). No son heredadas. b) También conviene mencionar que si son adquisiciones (o aprendizajes), éstas no surgen ni se construyen de manera espontánea o rápida, sino que se desarrollan a partirde esquemas de acción. c) Otro elemento básico asociado a las ideas anteriores es que las competencias requieren de la práctica, es decir, hay que trabajar con ellas muchas veces y “repetirlas” de manera constante. d) Además de la afinación o desarrollo que ocurre con la práctica, las competencias necesitan del conocimiento (en este caso, declarativo) ya que es el punto de partida o fundamento dela misma. Aunque si el conocimiento ya está presente, organizado y apegado al contexto, “omitimos” esta parte e iniciamos el proceso de desarrollo de la competencia. e) En la actividad o práctica de la competencia es necesario que haya una diversificación de acciones, ya que ésta es indispensable para que se pueda construir la competencia, agregándole otro concepto de suma importancia, como es lamovilización del conocimiento. f) Los esquemas de movilización de conocimiento permiten la interacción de conocimientos, métodos, informaciones y reglas que ayudan a enfrentar una situación determinada, con el auxilio de operaciones de alto nivel. g) Por lo tanto, una competencia organiza un conjunto de esquemas que permiten crear una infinidad de prácticas adaptadas. h) Además, las competenciasson compatibles con las automatizaciones que construimos, de una manera total o parcial, aunque no requiere de éstas (automatizaciones) para poder lograrlas. i) Por último, se recupera la afirmación que considera que para resolver nuevos problemas, si los esquemas que ya poseemos no funcionan, se

inicia el proceso de búsqueda hacia acciones originales; y si se es experto, en dicha medida menosse razona, por lo que la competencia pareciera desaparecer en el momento mismo en que lograr su eficacia máxima. Una postura complementaria surge con Jonahert, (2001) quien define las competencias partiendo precisamente de la consideración del punto de vista de varios autores como D’Hainaut; Meirieu; Jonnaert, Lauwaers y Peltier; Raynal y Rieunier; Perrenoud; Pallascio; y Jonnaert. En esta revisiónplantea a la competencia como la puesta en práctica por una persona en particular o un grupo de personas, de los saberes: qué, cómo, cuándo; precisando que es requisito necesario ubicarse en un contexto específico de la situación y las representaciones que tienen la persona o grupo de personas al respecto. De ello se puede derivar que la puesta en práctica implica poner en movimiento una serie derecursos cognitivos, sociales, afectivos, contextuales y demás recursos necesarios para hacer una elección de aquellos que son los adecuados para la situación en concreto, coordinándolos y buscando el éxito o el mejor resultado posible y sobre todo aceptables en el ámbito social. (Jonahert, 2001) Por otra parte, las ideas de Tobón (2006) permiten recuperar planteamientos más recientes y...