competencias

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
COORDINACIÓN SECTORIAL ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DOCENCIA

Guía para la instrumentación
didáctica de los programas de
estudio para la formación y
desarrollo de competencias
profesionales

Diciembre de 2009
“2009, Año de la Reforma Liberal”
Patriotismo 711 Edif. B 2° Piso, Col. San Juan, Deleg. BenitoJuárez, C.P. 03730, México, D.F.,
Tel. Conmut. 36-01-86-00 Ext. 65057, e-mail: docencia@dgest.gob.mx,
www.dgest.gob.mx

Índice
La instrumentación didáctica. 

4

Reflexión inicial.

8

1‐ Contexto social e institucional.

10

2‐ La formación y desarrollo de competencias 
profesionales

13

3‐ Implicaciones didácticas para la formación y 
desarrollo de competencias.

214‐ Los fundamentos educativos del Sistema 
Nacional de Educación Superior Tecnológica.

22

5‐ Guía para la instrumentación didáctica de los 
programas de estudio para la formación y 
desarrollo de competencias profesionales.

30

6‐ Las academias y el proceso de aprendizaje.

42

7‐ Elaboración de prácticas de los programas 
de estudio de las carreras del SNEST.

45

8‐Formato para la instrumentación didáctica 
para la formación y desarrollo de 
competencias.

53

 

2

Presentación

Las palabras sólo pueden ser ordenadas en una secuencia lineal, con
respecto al tiempo en el habla, y dependiente del orden espacial del
texto. La experiencia sobre el pensamiento sugiere que en realidad
éste se mueve como una retícula (quizá multidimensional). Elpensamiento es como un río con remolinos e incluso contraflujos que,
considerado como un todo, avanza en una dirección. Ni una retícula
ni un río pueden simbolizarse adecuadamente con una sucesión lineal
de palabras. Un texto escrito es tan sólo una hebra hilada
artificialmente en forma de cadena ya que, en la trama de
pensamiento de la que se deriva, los elementos están interconectados
de unmodo más complejo1.

Valga el epígrafe para la presentación de este texto. Todo escrito está limitado por
una linealidad y una secuencia obligada; sin embargo su contenido no obedece a
esa lógica: su lógica de construcción es compleja e integral.
En el presente texto, cada capítulo tiene una intención y un sentido, pero su
propuesta está interrelacionada, cada uno tiene su significado en elconjunto, la
separación obedece a la necesidad de explicar las partes que lo constituyen y a la
linealidad que obliga un texto escrito.
Sin embargo, las partes del documento se nutren entre sí; se completan y se
complementan los fundamentos y las explicaciones, en cada capítulo, tienen
distintas intenciones y enfoques; y a la vez, cada intención y cada enfoque parcial,
nutre una visión deconjunto cuya finalidad es darle significado y sentido a la vida
académica del SNEST, con la intención de alcanzar los objetivos del Modelo
Educativo para el siglo XXI.

1

Arber, Agnes. El biólogo ante la escritura. En: Chávez Arredondo, Nemesio (compilador). Todo por saber,
ensayos de cultura científica, Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM, México D.F. 1999,
pags. 49,50

3La instrumentación didáctica.
Instrumentar nos da la idea de construir, de constituir; de hacer algo por primera
vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de
establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en
este sentido; podemos pensar en la instrumentación didáctica como en la creación
del camino que seguirán el profesory el estudiante para alcanzar los objetivos
educativos propuestos para la formación y desarrollo de competencias
profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera
determinada; así mismo, pensar en la manera de cómo retroalimentar las
incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.
Llamamos instrumentación didáctica a la organización de...