Competencias

DISEÑO DEL CURRICULUM UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS
(Versión preliminar 8 de septiembre)
I.- A manera de introducción
En este trabajo nos proponemos acercarles a alumnos y a colegas docentes interesados, en comprender las
tendencias actuales que movilizan los cambios curriculares de la enseñanza universitaria, precisiones
conceptuales y algunas reflexiones alrededor de uno de los ejes de laactual retórica de la reforma educativa:
la planificación por competencias.
Hasta no hace mucho tiempo, en nuestro contexto, el docente universitario consideraba que planificar el
curriculum significaba organizar la suma de contenidos disciplinares presentes en las carreras; en la
actualidad el nivel universitario es interpelado por una serie de cambios al nivel de la planificación, inusualpor sus características históricas. Esto hace que los distintos sujetos involucrados directa e indirectamente
con los cambios no contemos con tiempo suficiente para participar con un juicio prudente en los mismos.
Una de las formas en que este proceso acelerado de cambio se manifiesta en nuestras universidades, en
particular está dado por las innovaciones propuestas en distintas unidadesacadémicas involucradas en
procesos de acreditación, que impactan sobre el funcionamiento institucional y sus carreras. La Facultad de
Ingeniería de la UNLP constituye un ejemplo al respecto. En un periodo aproximado de cuatro años los
docentes ubicados en lugares claves de la planificación de esta facultad y docentes responsables en el diseño
de programas de asignaturas, al menos en el niveldiscursivo, empiezan a manejar otros conceptos como son
el de objetivo y el de estrategias didácticas. En la actualidad, en distintos documentos oficiales que circulan
en el ámbito, aparece la noción de competencia, produciendo en algunos de nosotros preocupación por el
alcance y enfoque del concepto. Otros lo valoramos como otro de los tantos términos de moda que no
cambiará las cuestiones de fondo,pero su utilización es estratégica para la inserción real de las carreras en el
actual esquema de funcionamiento universitario. Y seguramente algunos compartamos el cuestionamiento
de los conocimientos que se imparten y que se adquieren en la universidad, en tanto los valoremos como
improductivos, que solo perpetúan un elitismo que cultiva el “saber por el saber”.
La competencia no esproblemática en sí misma como objetivo educativo, ni siquiera en la educación
superior. Se torna problemática cuando una o bien las dos condiciones siguientes se cumplen: en primer
lugar cuando la competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado otros importantes o, en
segundo lugar, cuando la competencia se piensa de un modo demasiado estrecho.
II.- Elementos del contexto
1En el marco de los cambios producidos en los últimos años en la política educativa internacional del nivel
superior, distintas instituciones de educación universitaria del país y del extranjero buscan convergencia
con entidades similares para

definir el perfil de las demandas académicas, estándares de calidad y

competencias comunes, para atender el avance de los conocimientos y losrequerimientos de la sociedad.
En el país existen varias asociaciones de facultades que abarcan instituciones públicas y privadas. En
algunos casos (Ingeniería, Agronomía, Medicina, Arquitectura y otros) se han establecido asociaciones a
nivel nacional, del Mercosur, y aún con entidades europeas o norteamericanas.
En el ámbito internacional, el proyecto Bolonia de la Unión Europea constituye el casoemblemático, que
explica la creciente importancia que ha ido cobrando el tema de las competencias en las instituciones de
Educación Superior. La declaración de Bolonia de junio de 1999 aboga por la creación, para 2010, de un
espacio europeo de enseñanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para los
estudiantes europeos y los estudiantes y académicos de otros...