competencias

alumnado a partir del sistema de relaciones ambiente-sociedad y
su dinámica, una formación significativa teórica y metodológica que
permita

diagnosticar

e

interpretar

las

diversas

estructuras

territoriales y su función en los procesos de desarrollo (ámbito
local, autonómico, estatal y global con especial énfasis en el
espacio europeo).
7) Favorecer, mediante elaprendizaje significativo del lenguaje y los

procedimientos

geográficos,

la

adquisición

de

importantes

competencias transversales en el ámbito de la moderna sociedad
del conocimiento y su demanda de perfiles profesionales:
educación, información, divulgación, investigación, planificación y
gestión de los recursos y patrimonio natural y cultural.

3.2. Competencias generales yespecíficas que los estudiantes deben
adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título
Bases para la definición del sistema de competencias
Dado que la mayoría de los participantes en la puesta en marcha del
conjunto de acciones relativas al denominado “proceso de Bolonia” en
Europa suscriben el planteamiento del proyecto Tuning, los últimos
documentos elaborados endicho contexto (2007) han sido tomados como
uno de los referentes para su definición en nuestro título de grado.
El interés que presentan es su nivel de detalle en relación con el perfil de
las diversas titulaciones y las disciplinas que las configuran. Aportan un
aspecto

innovador

al

vincular

los

resultados

del

aprendizaje,

las

competencias y los créditos basados en eltrabajo del estudiante: los
resultados del aprendizaje (formulación del conocimiento y las destrezas
necesarias) especifican los requisitos mínimos para la concesión del título de
grado, representando las competencias promovidas por los objetivos del
grado

una

combinación

dinámica

de

conocimientos,

habilidades

y

capacidades que el estudiante adquirirá a lo largo delproceso de
aprendizaje.
Serán sobre todo las competencias llamadas “genéricas” las que, en virtud
de su carácter como habilidades transferibles, dotarán a los estudiantes de
una formación más versátil para ejercer su función social como ciudadanos y
profesionales. Siguiendo este concepto de competencia, es decir, un
concepto holístico donde se integran la capacidad de conocer y comprender
en un campo académico, la aplicación de esa capacidad de forma práctica y
operativa en saber cómo actuar en ciertas situaciones, así como en saber
cómo ser en un contexto social donde los valores adquieren un rol
significativo, planteamos las competencias genéricas (que dotan de
relevancia y capacidad de transferencia al programa en su ideario e
inserción social) y específicas (que dotande identidad y consistencia al
programa en su área temática) del grado.
Otro importante referente ha sido el fondo documental de la Quality
Assurance Agency (QAA) del Reino Unido (2008): en él las competencias
adquiridas como resultado del proceso de aprendizaje siguen los
descriptores

de

Dublín

(www.bologna-bergen

2005.no/Docs/00-

Main_doc/050218_QF_EHEA) con el lema“Qualifications can cross
boundaries” en Europa. Dado que los descriptores de Dublín ilustran las
habilidades y destrezas asociadas con la consecución de un determinado
ciclo de estudios para la homologación de las titulaciones europeas, en
nuestro caso se ha tenido en cuenta el nivel que corresponde al grado. Esto
significa que el estudiante, una vez finalizados los estudios de grado
propuestos,debería:
Demostrar que
Conoce las claves sobre la orientación teórica y aplicada de su campo de
estudio
Comprende la estructura global de la disciplina y su relación con otras disciplinas
Conoce la naturaleza de la investigación relacionada con su campo de estudio
Discrimina y maneja fuentes e información relevantes para su campo de estudio
Posee habilidades para desarrollar técnicas de...