Competencias

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Currículo y aprendizaje en la formación superior fundamentados en competencias

Rodolfo Posada Alvarez, Ph.D.

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Enseñar - Aprender

Galileo Galilei

“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene en su interior”.

“El profesor debe enseñar lo que no está en los libros”.
Albert Einstein

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Por qué la formación encompetencias
1. Tendencias internacionales (Proyecto Tuning-Europa, Tuning-América Latina, Tuning-Colombia): Primer foco: Competencias genéricas y específicas. Segundo Foco: Enseñanza, aprendizaje y evaluación. Tercer foco: Calidad y transparencia. 2. Tendencias nacionales: Mayor coherencia en el sistema educativo. Acreditación y mejora de la calidad de la educación.

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Competencias y calidad de laeducación
Procesos y logros hacia la excelencia: máximo desarrollo del potencial humano

A

p

r e

n

d

i z

a

j e

Conocer Pensar Ser Sentir Convivir Compartir

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Sentido actual del concepto “competencia”

Saber conocer Saber pensar

Saber hacer en contexto

Saber compartir

Saber ser Saber sentir

Saber convivir

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“Saber hacer” en dimensiones delcontexto

D. Cultural D. Social

D. Educativa D. Laboral

Saber hacer

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Estructura de una competencia
Acción
Habilidades Destrezas Hábitos Objeto Conocimientos Técni-Instrum. Procedimient.

Contexto
Situaciones Condiciones Circunstancias

Desempeño: sistemas de competencias

Competencias básicas

Competencias específicas

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Identificación de competencias
AcciónIdentificar e interpretar Comprender y comparar Objeto conceptos y significados diferentes modelos Condición sobre la evolución humana de investigación cualitativa

“Aquello que el estudiante hace es en realidad más importante para determinar lo aprendido que aquello que el maestro hace” (Thomas Shuell, 1986). “Los exámenes evalúan con más facilidad cuán bien los estudiantes recuerdan lo que les fuedicho o lo que han leído, no cómo pueden usar el tópico para equipar de información a su comportamiento (John Biggs).

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Relación entre conceptos evaluativos
4. Logro: lo que el estudiante obtiene durante y al final de determinado proceso de aprendizaje. 3. Indicador de logro: señal, indicio, referente, mediante el cual se identifica el logro. 2. Objetivo: resultado de aprendizaje esperado(John Biggs): Intención, general o específica, que orienta al profesor en su actividad didáctica hacia la meta de aprendizaje del estudiante. Mientras el objetivo es de incumbencia del profesor, la competencia lo es del estudiante. El objetivo siempre estará en función de la competencia . 1. Competencia: Saber hacer en contexto. Capacidad del estudiante, expresada en habilidades y/o destrezasobservables. Está en el estudiante.

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Competencias básicas y transversales
Investigativas

e s a l r s Intelectuales Intuitivas v e s a n T r
Socioafectivas

Comunicativas

B á s i c a s

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Competencia clave: “Trabajar en equipo interdisciplinariamente”
) iaget P inar ( l iscip d ción ra Trans integ de

s ivele N

Inter
A B C

A C

B

Multi
A C B

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Árbol decompetencias
Perfil de formación
Área A Área B Área C Área D

Materia 1

Materia 2 Unidad X

Materia 3 Unidad Y Logro 1

Materia 4 Unidad Z Logro 2

Materia 5

Logro 3 I. de logro 2

I. de logro 1

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Diseño didáctico fundamentado en competencias
Logros esperados

1. Diseñar competencias. 2. Organizar los conocimientos. 3. Establecer los logros esperados e indicadores delogros. 4. Determinar estrategias y medios didácticos.

Logros obtenidos

5. Determinar estrategias evaluativas: qué evidencias y cómo obtenerlas sobre el desempeño de estudiantes.

14 Guía de clase fundamentada en competencias
Facultad, Escuela, Dpto., etc.: Programa: Período Académico: Curso: N° de estudiantes: Competencias (Habilidad es y/o destrezas) Conocimientos Didáctica Área:...