Competencias

El proceso de enseñanza-aprendizaje
Humberto Domínguez Chávez y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar Planteles Azcapotzalco y Sur. Enero de 2009 Introducción Su propósito radica en formar personas con capacidad para detectar problemas de su realidad, analizarlas y actuar sobre ellas; por tanto, contribuir positiva y eficazmente en su sociedad, de forma participativa. Por lo que el aprendizaje seconcibe como productivo, esto es, que el estudiante sea capaz de analizar su contexto social, desarrollar ideas al respecto, y resolver los problemas que se presenten en su vida social. 1 Aunado a lo anterior, consideramos que en la educación formal los alumnos se someten a dos tipos de procesos: 1) Informativo, por el que acceden, en forma sistemática, al conjunto de conocimientos que sedelimitaron previamente en la organización curricular; y 2) Formativo, mediante el cual los alumnos aplican ese conjunto de conocimientos, que han sido adquiridos, para tomar decisiones en el análisis de la realidad, decidir alternativas para resolver problemas derivados de ese análisis y actuar en consecuencia. 2 Por lo tanto, al construir una propuesta de enseñanza-aprendizaje y aplicarla a un contextoparticular, los docentes debemos tomar en cuenta una perspectiva epistemológica, ya que cada individuo construye su propio conocimiento, por lo que los contenidos que se han estructurado no pasan de manera directa del educador al que aprende. La construcción de propuestas de enseñanza-aprendizaje y su fundamento teórico Al diseñar sus propuestas el profesor selecciona información de un saberespecífico y, al ordenarla, construye objetos de conocimiento al tomar contenidos para armar un programa particular; en donde, al realizar su tarea docente, no hace un traspaso directo del saber científico; sino que, a su vez el sujeto que aprende selecciona e integra de entre esos contenidos, sus propios objetos de conocimiento. Por lo tanto, al diseñar una propuesta de enseñanza-aprendizaje, no bastaesperar que siempre exista una correspondencia entre los objetos de aprendizaje enseñados y los aprendidos, convirtiéndose en el único parámetro para entender los procesos de construcción del conocimiento por los estudiantes. En su lugar, tendríamos que conocer y analizar los objetos de conocimiento que son elaborados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje, lo que supone unaaproximación diferencial a la creencia muy arraigada en la enseñanza sobre los objetos de conocimiento, que considera que la información acumulada en un determinada ciencia o profesión presenta un orden que no se puede modificar, lo que lleva a pensar que la articulación entre conceptos en los saberes, sólo tiene una forma para toda la comunidad de conocimiento. 3 De la misma forma, debemos sustentar unaperspectiva teórica en nuestras propuestas didácticas, en donde se incluya el concepto de problematización de lo aprendido, una noción integral de las actividades y tareas a realizar en el aprendizaje, y de los productos que se espera se construyan a través del desarrollo de los contenidos considerados. Para ello se propone se asuman dos vertientes principales: 1) El aprendizaje se realiza mediantela construcción de conceptos y la estructuración de una red conceptual de los mismos; y 2) Este proceso se realiza mediante un proceso de comunicación sociocultural En ambas se manifiesta una postura epistémica abierta, en cuyo enfoque se considera a la cultura como el elemento fundamental de toda significación; en donde se identifican medios y mediaciones en estos procesos comunicativos, y seenfatiza el papel de los estudiantes como receptores y transformadores de su realidad; que usan, le dan significado y se apropian de los contenidos que son codificados por el docente al diseñar y/o utilizar un material didáctico específico. Por lo tanto, al elaborarse y/o seleccionarse el material didáctico a utilizar en una propuesta de enseñanza-aprendizaje, se debe considerar que se están...