Competencies basiques. programacio
Páginas: 11 (2520 palabras)
Publicado: 14 de octubre de 2010
LAS COMPETENCIAS DESDE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
EN LA ESCUELA ARRELS. BARCELONA
Carmen Campos, Eugenia Casaban, Pilar Cuesta, Marisol Escudero, Rosa Mª García, Carmen Llopis.
Proceso metodológico coordinado por el IEPS y seguido por el claustro del la Escuela Arrels para comprender lo que supone, en la práctica del aula, unaprendizaje-
evaluación teniendo en cuenta las competencias.
CONTEXTO
La Escola Arrels (http://www.escola-arrels.com) está situada en el barrio del Congrés, funciona como centro educativo desde 1959. En la actualidad contamos con 697 alumnos/as desde E Infantil a 4º de Secundaria. El claustro lo componemos 52 profesores/as.
En la tradición de este centro, la formación del profesorado hasido y sigue siendo uno de los objetivos primordiales.
LA EXPERIENCIA
En nuestra escuela llevamos desde el curso 2000-01[1], acercándonos al término de Competencia Básica. En el año 2007 surgió la necesidad, en el claustro de profesores, de una formación continuada para abordar el tema desde la práctica. Por toda la novedad que suponía trabajar competencias, también, en las formas de evaluación,buscamos una asesoría ajena al Centro y que conociera el tema para facilitarnos el proceso.[2]
Presentamos la propuesta en el Centro de Recursos Pedagógicos de Sant Andreu de Barcelona - Plan de Formación de Zona- . Con la aprobación del proyecto todo el claustro de la escuela hemos ido avanzando en cuestiones metodológicas y en los procesos de aprendizaje / evaluación desde las competenciasbásicas para integrarlas en nuestro currículum.
Durante el curso 2007-08, se realizaron siete sesiones de trabajo, de tres horas cada una, a lo largo del segundo y tercer trimestre y una jornada en junio de siete horas. Veinte horas fueron presenciales (con la asesora) y el resto de trabajo individual o por grupos.[3]
METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue la de la Práctica Reflexiva.Para facilitar el trabajo del profesorado, desde la primera sesión, distribuíamos el tiempo en una primera parte informativa, para avanzar las cuestiones teóricas, plantear dudas… Se presentaban ejemplos puntuales para poder realizarlos en el aula y después se realizaba un trabajo cooperativo utilizando recursos y agrupamientos heterogéneos unas veces, y otras, grupos de nivel o área según losobjetivos marcados para cada sesión. Los grupos solían ser de entre 5 -7 personas.
Terminaban las sesiones planteando una tarea que se recogía. La asesora elaboraba la síntesis de todo lo entregado y lo enviaba, por correo electrónico para comentarlo en la siguiente sesión.
EL PROCESO:
A mediados del primer trimestre, desde la asesoría, se mandó al Centro un diseño de cómo podía realizarse latarea para que el profesorado lo revisara, mejorara y adaptase a sus necesidades.
Primera sesión:
Se pasó un cuestionario a los profesores para suscitar la reflexión sobre qué supone la innovación y las implicaciones de los cambios en las programaciones.
Para sensibilizar sobre el tema, la asesora, presentó un marco general sobre como los seres humanos, por medio de procesoscomplejos, adquieren, transforman y utilizan la información. Se analizaron, también, las maneras variadas y siempre parciales de conocer y percibir el mundo que nos rodea.
En la segunda parte se hizo una introducción a los documentos marco de la Generalitat[4] para pasar a “deconstruir” los objetivos generales de cada etapa en capacidades.
Segunda sesión
En esta segunda sesión se presentó unPower Point con información sobre las COMPETENCIAS, se analizó este nuevo diseño curricular en el que se planteaba qué enseñar, cuáles son los contenidos “imprescindibles”, cuáles los “deseables” y cómo dar respuesta a las características y realidad de cada centro.
EJEMPLOS DEL CONTENIDO DE ALGUNAS DE LAS DIAPOSITIVAS DEL PPT
DESCRIPCIÓN
Después del marco teórico se organizaron 8...
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
EN LA ESCUELA ARRELS. BARCELONA
Carmen Campos, Eugenia Casaban, Pilar Cuesta, Marisol Escudero, Rosa Mª García, Carmen Llopis.
Proceso metodológico coordinado por el IEPS y seguido por el claustro del la Escuela Arrels para comprender lo que supone, en la práctica del aula, unaprendizaje-
evaluación teniendo en cuenta las competencias.
CONTEXTO
La Escola Arrels (http://www.escola-arrels.com) está situada en el barrio del Congrés, funciona como centro educativo desde 1959. En la actualidad contamos con 697 alumnos/as desde E Infantil a 4º de Secundaria. El claustro lo componemos 52 profesores/as.
En la tradición de este centro, la formación del profesorado hasido y sigue siendo uno de los objetivos primordiales.
LA EXPERIENCIA
En nuestra escuela llevamos desde el curso 2000-01[1], acercándonos al término de Competencia Básica. En el año 2007 surgió la necesidad, en el claustro de profesores, de una formación continuada para abordar el tema desde la práctica. Por toda la novedad que suponía trabajar competencias, también, en las formas de evaluación,buscamos una asesoría ajena al Centro y que conociera el tema para facilitarnos el proceso.[2]
Presentamos la propuesta en el Centro de Recursos Pedagógicos de Sant Andreu de Barcelona - Plan de Formación de Zona- . Con la aprobación del proyecto todo el claustro de la escuela hemos ido avanzando en cuestiones metodológicas y en los procesos de aprendizaje / evaluación desde las competenciasbásicas para integrarlas en nuestro currículum.
Durante el curso 2007-08, se realizaron siete sesiones de trabajo, de tres horas cada una, a lo largo del segundo y tercer trimestre y una jornada en junio de siete horas. Veinte horas fueron presenciales (con la asesora) y el resto de trabajo individual o por grupos.[3]
METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue la de la Práctica Reflexiva.Para facilitar el trabajo del profesorado, desde la primera sesión, distribuíamos el tiempo en una primera parte informativa, para avanzar las cuestiones teóricas, plantear dudas… Se presentaban ejemplos puntuales para poder realizarlos en el aula y después se realizaba un trabajo cooperativo utilizando recursos y agrupamientos heterogéneos unas veces, y otras, grupos de nivel o área según losobjetivos marcados para cada sesión. Los grupos solían ser de entre 5 -7 personas.
Terminaban las sesiones planteando una tarea que se recogía. La asesora elaboraba la síntesis de todo lo entregado y lo enviaba, por correo electrónico para comentarlo en la siguiente sesión.
EL PROCESO:
A mediados del primer trimestre, desde la asesoría, se mandó al Centro un diseño de cómo podía realizarse latarea para que el profesorado lo revisara, mejorara y adaptase a sus necesidades.
Primera sesión:
Se pasó un cuestionario a los profesores para suscitar la reflexión sobre qué supone la innovación y las implicaciones de los cambios en las programaciones.
Para sensibilizar sobre el tema, la asesora, presentó un marco general sobre como los seres humanos, por medio de procesoscomplejos, adquieren, transforman y utilizan la información. Se analizaron, también, las maneras variadas y siempre parciales de conocer y percibir el mundo que nos rodea.
En la segunda parte se hizo una introducción a los documentos marco de la Generalitat[4] para pasar a “deconstruir” los objetivos generales de cada etapa en capacidades.
Segunda sesión
En esta segunda sesión se presentó unPower Point con información sobre las COMPETENCIAS, se analizó este nuevo diseño curricular en el que se planteaba qué enseñar, cuáles son los contenidos “imprescindibles”, cuáles los “deseables” y cómo dar respuesta a las características y realidad de cada centro.
EJEMPLOS DEL CONTENIDO DE ALGUNAS DE LAS DIAPOSITIVAS DEL PPT
DESCRIPCIÓN
Después del marco teórico se organizaron 8...
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