Complejidad
Páginas: 11 (2631 palabras)
Publicado: 12 de agosto de 2014
Complejidad
Virginia Ferrer Cervero
Algo tan complejo como el logro del éxito escolar
Nombre: Alejandra Alegría Pulgar
Fecha: 22 mayo 2011
Algo tan complejo como el logro del éxito escolar
Me sitúo en mi Liceo, donde yo trabajo, un Liceo vulnerable, esta ubicado en la Región más pobre de Chile, a su vez la que tiene mayorpoblación indígena, de los jóvenes que estudian en este liceo alrededor de un 11% logran ingresar a la Universidad.
Si pensamos en el porqué sólo algunos jóvenes logran el éxito escolar, si pensamos en un grupo homogéneo en un mismo contexto, si pensamos en jóvenes con un alto grado de vulnerabilidad, si pensamos en la teoría de la reproducción, todos deberían reproducir sus condicionesiniciales, su pobreza y si pensamos en la teoría de las escuela eficaces estas deberían alcanzar a la gran mayoría, entonces que pasa… Pareciera ser ni lo uno ni lo otro, sólo un grupo de jóvenes que logra revertir, su origen.
¿Cómo explicar esto? Cabe aquí la complejidad.
¿Qué es la complejidad?
La palabra complejidad desde un punto de vista etimológico, es de origen latino, proviene decomplectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar. El agregado del prefijo com añade el sentido de la dualidad de dos elementos opuestos que se enlazan íntimamente, pero sin anular su dualidad.
Esto quiere decir que a diferencia de pensar en el modo tradicional, que divide el campo del conocimiento en distintas disciplinas, el pensamiento complejo es un modo de religar, esta contra elaislamiento de los objetos del conocimiento.
Edgar Morin ve el mundo como un todo indisociable y propone abordar de manera multidisciplinar y multirreferenciada para la construcción del pensamiento, contraponiéndose a la causalidad para abordar fenómenos como una totalidad orgánica, pareciera que esta fuera la clave, construir un pensamiento multidisciplinar y considerar el objeto de estudio comoun sujeto, en este caso el estudiante.
Aun hoy en día “la teoría de la educación ve el fenómeno educativo con una relación de causa-efecto, lineal preconcebida, ordenada y estabilizada en un aula en donde un profesor enseña y los alumnos aprenden, donde se utilizan unos materiales auxiliares para el bien de la enseñanza y del aprendizaje y en donde se despiertan unas dinámicas que la propiateoría dice como controlar” (Santos y Guillaumin, 2006:26)
Pero la educación en la realidad no es así, en la sala de clases, se presentan emergencias y nunca una clase es igual a otra ni siquiera aunque sean los mismos contenidos y los mismos niveles a los que se enseña, se piensa que los jóvenes son todos iguales, se los homogeniza y el profesor muchas veces encuentra dificultades al pretenderenseñar a todos por igual y no ve la realidad compleja.
Las escuelas siguen manteniendo la forma tradicional de enseñanza disciplinar. Sus prácticas transcurren dentro de una lógica escolar que supone horarios determinados, dedicados a áreas de conocimiento perfectamente delimitadas llamadas disciplinas se tratan los contenidos como islas en asignaturas como matemáticas, lenguaje, historia,etc. De esta forma el conocimiento de la compleja realidad se presenta de manera fragmentada compartimentada y con escasa, o nula, inserción contextual. Esto ya se hace ya insostenible, todos sabemos que tenemos la responsabilidad de formar individuos para la vida para que realicen lo que no pudimos hacer nosotros tener un mundo más justo, en que el concepto de humano, sea sinónimo de lahumanidad y que logren preservar esta tierra para los nietos de mis nietos.
La misión de la enseñanza es trasmitir, no un saber puro, sino una cultura que permita comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer una manera de pensar abierta y libre.
Desde la perspectiva de Morin (2000), la finalidad de la enseñanza es “crear cabezas bien puestas más que bien...
Complejidad
Virginia Ferrer Cervero
Algo tan complejo como el logro del éxito escolar
Nombre: Alejandra Alegría Pulgar
Fecha: 22 mayo 2011
Algo tan complejo como el logro del éxito escolar
Me sitúo en mi Liceo, donde yo trabajo, un Liceo vulnerable, esta ubicado en la Región más pobre de Chile, a su vez la que tiene mayorpoblación indígena, de los jóvenes que estudian en este liceo alrededor de un 11% logran ingresar a la Universidad.
Si pensamos en el porqué sólo algunos jóvenes logran el éxito escolar, si pensamos en un grupo homogéneo en un mismo contexto, si pensamos en jóvenes con un alto grado de vulnerabilidad, si pensamos en la teoría de la reproducción, todos deberían reproducir sus condicionesiniciales, su pobreza y si pensamos en la teoría de las escuela eficaces estas deberían alcanzar a la gran mayoría, entonces que pasa… Pareciera ser ni lo uno ni lo otro, sólo un grupo de jóvenes que logra revertir, su origen.
¿Cómo explicar esto? Cabe aquí la complejidad.
¿Qué es la complejidad?
La palabra complejidad desde un punto de vista etimológico, es de origen latino, proviene decomplectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar. El agregado del prefijo com añade el sentido de la dualidad de dos elementos opuestos que se enlazan íntimamente, pero sin anular su dualidad.
Esto quiere decir que a diferencia de pensar en el modo tradicional, que divide el campo del conocimiento en distintas disciplinas, el pensamiento complejo es un modo de religar, esta contra elaislamiento de los objetos del conocimiento.
Edgar Morin ve el mundo como un todo indisociable y propone abordar de manera multidisciplinar y multirreferenciada para la construcción del pensamiento, contraponiéndose a la causalidad para abordar fenómenos como una totalidad orgánica, pareciera que esta fuera la clave, construir un pensamiento multidisciplinar y considerar el objeto de estudio comoun sujeto, en este caso el estudiante.
Aun hoy en día “la teoría de la educación ve el fenómeno educativo con una relación de causa-efecto, lineal preconcebida, ordenada y estabilizada en un aula en donde un profesor enseña y los alumnos aprenden, donde se utilizan unos materiales auxiliares para el bien de la enseñanza y del aprendizaje y en donde se despiertan unas dinámicas que la propiateoría dice como controlar” (Santos y Guillaumin, 2006:26)
Pero la educación en la realidad no es así, en la sala de clases, se presentan emergencias y nunca una clase es igual a otra ni siquiera aunque sean los mismos contenidos y los mismos niveles a los que se enseña, se piensa que los jóvenes son todos iguales, se los homogeniza y el profesor muchas veces encuentra dificultades al pretenderenseñar a todos por igual y no ve la realidad compleja.
Las escuelas siguen manteniendo la forma tradicional de enseñanza disciplinar. Sus prácticas transcurren dentro de una lógica escolar que supone horarios determinados, dedicados a áreas de conocimiento perfectamente delimitadas llamadas disciplinas se tratan los contenidos como islas en asignaturas como matemáticas, lenguaje, historia,etc. De esta forma el conocimiento de la compleja realidad se presenta de manera fragmentada compartimentada y con escasa, o nula, inserción contextual. Esto ya se hace ya insostenible, todos sabemos que tenemos la responsabilidad de formar individuos para la vida para que realicen lo que no pudimos hacer nosotros tener un mundo más justo, en que el concepto de humano, sea sinónimo de lahumanidad y que logren preservar esta tierra para los nietos de mis nietos.
La misión de la enseñanza es trasmitir, no un saber puro, sino una cultura que permita comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer una manera de pensar abierta y libre.
Desde la perspectiva de Morin (2000), la finalidad de la enseñanza es “crear cabezas bien puestas más que bien...
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