complejo de Edipo

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ISPEE





T.C.P.D. 2

Reflexión Temática:
“La inclusión en las escuelas”






Profesora
María de la Flor López Hermida



Alumnas
Patricia Rojas
María Paula Roldán
Karen Sosa



Fecha de entrega: 11 de noviembre de 2014

La inclusión en las escuelas

En el presente trabajo se analizarán algunas cuestionesrespecto al tema inclusión e integración de niños con dificultades de aprendizaje en escuelas comunes. Para ello pensamos en comenzar con una viñeta acerca del un niño que una de las integrantes del grupo acompaño como APND o Maestra Integradora durante un ciclo lectivo.
 
Viñeta:
Ciro es un niño de 6 años, que cursa el nivel inicial. Ciro es en aspecto un niño como cualquier otro, sin embargosus conductas denotan que hay algo distinto en él. El niño casi no posee lenguaje, sólo se expresa mediante ecolalias, no dirige la mirada, no tolera el contacto cercano de otra persona, presenta diversas conductas estereotipadas y se enoja con facilidad ante la negativa de un adulto.
Alrededor de los 4 años de edad Ciro fue diagnosticado como un niño con TEA (Trastorno del Espectro Autista).Cursó el nivel inicial acompañado de una Maestra Integradora, ya que las características de un Jardín de Infantes Común no le permitían transitarlo solo.

Hay una escena que transcurre durante la hora de Educación Física. La docente, a pedido de los niños, prepara una secuencia de postas en donde los niños de a uno pasan a través de aros, saltan sogas, cruzan por encima o debajo de vallas yrealizan ejercicios en colchonetas, todo en modo de circuito. Esto es un ejercicio positivo para Ciro ya que le permite participar sin necesidad de sentirse abrumado por sus compañeros como le sucede en otros juegos grupales. Sin embargo, y a pesar de realizar el circuito junto a la MI que le muestra los movimientos que debe realizar, se le dificulta hacerlo al ritmo de sus compañeros, va mas lento, yen algunas ocasiones realiza la actividad de manera diferente (por ejemplo pasa por encima de la valla en lugar de por debajo, no repta sino que gatea, etc) Cuando comienza a disfrutar de la actividad ocurre que quiere empezar a mitad del circuito, la MI lo acompaña, lo felicita por lo que esta logrando, a la vez que la docente de grupo se acerca y pide que salga de ahí, que “molesta” al grupo yque “así no se hace”.
En otra escena, que sucede durante una actividad en donde los niños de la sala están comenzando a utilizar el cuaderno, a Ciro no se le permitió utilizar cuaderno porque en la institución decidieron que si no respetaba los límites acotados de una hoja pequeña no tenía sentido, y que no iban a llenar un cuaderno con “garabatos”. Durante alguna de estas clases, la docentepropone dibujar al juguete favorito, mientras los demás nenes dibujan e intentan escribir el nombre de sus juguetes, a Ciro le ofrece una hoja n°5 marcadores gruesos. La actividad de Ciro no se prolonga por el tiempo que toma la actividad del grupo y el niño comienza a ponerse nervioso, grita ya que quiere investigar las cartucheras de sus compañeros, sin embargo la docente no permite que utilice otroselementos a los que le ofreció porque Ciro “rompe las cosas”.

Según el Marco de acción que acompaña a la Declaración de Salamanca, el principio rector que la rige es el cual postula que todas las escuelas deben recibir a todos los niños sin importar sus características particulares. Es decir que toda institución escolar debe hallar la manera de alojar a todos los niños, más allá de que algunosde ellos presentes “necesidades educativas especiales”. Este principio rector surge a partir de la idea postulada en documentos anteriores acerca de que todos los niños tienes el derecho de recibir la misma educación, en calidad y currícula. A fin de que todos puedan alcanzar desarrollar el mayor potencial posible, siempre teniendo en cuenta que no todos los niños son iguales y frente a esto se...