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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

EFECTO DE UN PROGRAMA BASADO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SOBRE EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
Maracaibo, Julio 2014
EFECTO DE UN PROGRAMA BASADO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SOBRE EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL DELDOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
Trabajo especial de Grado para optar al título de Psicólogo:
29851352463800
Andrea Sofía, Barrios Fuenmayor
C.I.2547385
CAPITULO I
FUNDAMENTACION
Planteamiento y Formulación del Problema
Uno de los aspectos más importantes a considerar en un país, es la educación para lograr un adecuado crecimiento demográfico y social. Según el informe UNESCO (2008) dondese exploró el estado de la educación en el mundo, muestra los avances obtenidos en materia educacional.
En el mundo hay 104 millones de niños sin escolarizar y llama la atención que sólo en un tercio de los países que dispone de estos datos, menos de 75% de los alumnos llegan a cursar el quinto grado de primaria. Además, los niveles de aprovechamiento escolar son muy bajos en los países coningresos escasos, ya que las aulas se encuentran atestadas de alumnos, docentes poco calificados y escuelas se encuentran equipadas con infraestructuras deficientes y dotadas con escaso material pedagógico, he aquí un panorama demasiado común todavía en muchos países.
Tal como muestra el Índice de Desarrollo de la Educación (IDE), sólo 51 países, sobre un total de 129, han logrado o están a puntode lograr los cuatro objetivos más cuantificables de la Educación Para Todos (EPT): la universalización de la enseñanza primaria, la alfabetización de los adultos, la paridad entre los sexos y la calidad de la educación. Ante esto la tasa neta total de escolarización en primaria aumentó del 83% al 87% entre 1999 y 2005, cabe destacar que el número de niños escolarizados aumentó con mayor rapidezen el África Subsahariana (23%) y Asia Meridional y Occidental (11%).
Venezuela según el informe UNESCO (2010) es el primer país del mundo al que se le otorga una calificación de 96 puntos en una escala de cien (100), en honor a las metas alcanzadas en materia de inclusión para la alfabetización, dejando a un lado la importancia de los tres objetivos restante expuesto por la (EPT) que incluye unaeducación de calidad y la universalización de la enseñanza primaria.
Es por esto que tradicionalmente en la sociedad Venezolana, el sistema educativo no han alcanzado desarrollarse a plenitud, ya se basa en una metodología de enseñanza pre-establecida que buscan solo el cumplimiento de sus horarios y calendarios, en la adaptación del profesor y los estudiantes, sin oportunidad de incrementar laformación del docente para actualizar dicha estructura, todo ello en un contexto de casi total desconexión entre las personas y su entorno. Tienden, además, a la homogeneidad en los contenidos y los sistemas de evaluación, diversificando solo en los casos de estudiantes con dificultades debidamente detectadas, documentadas o diagnosticadas.
En la actualidad se han creado programas orientados acultivar el desarrollo, académico, profesional, personal y social de los individuos y dentro de ellos se encuentran también las comunidades de aprendizajes, que se define Kohn (1996) como un conjunto de personas organizada que constituye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí mismo y a sus alumnos en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo, solidario einnovador , basado en el diagnostico no solo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.
Por lo tanto, incrementar el liderazgo transformacional del docente aplicando el uso de las comunidades de aprendizaje permitirá crear oportunidades de trabajo orientado a alcanzar una meta compartida, donde se logre despertar la curiosidad y mantener el deseo de...