Componentes de educación

A. Comprensión internacional
Desde sus orígenes, la educación para la paz ha dado una especial
importancia a la idea de que todos y todas vivimos en un solo mundo:
injusto, desigual, diverso, pero el mismo. Ver más allá de nosotros mismos,
superar el etnocentrismo y comprender que no somos los
únicos/as ni los mejores. A partir de ahí, dotar al alumnado de las herramientas
para poderconocerlo, analizarlo y comprenderlo.

B. Interculturalidad
Vivimos en una sociedad cada vez más multicultural, pero muy poco
intercultural. La multiculturalidad es la mera constatación de que vivimos,
en el mismo lugar, gentes de muchas culturas diferentes. La interculturalidad
conlleva el acercamiento, reconocimiento, valoración y
aprendizaje las unas de las otras. Pero además de hacervisibles y valorar
culturas olvidadas, marginadas o menospreciadas queda también por
descubrir que “no hay dos personas más distintas que dos personas
iguales”, o lo que es lo mismo, que tanto dentro de nuestra supuesta
misma cultura como de otras hay personas con diferencias y afinidades.

C. Derechos humanos
La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 es un
punto de arranque paraeste trabajo. A pesar de su carácter occidental,
desde el punto de vista de la educación para la paz es una base mínima
a partir de la cual se pueden contemplar otros derechos: los medio
ambientales, los de las minorías, los económicos y sociales...
El trabajo educativo en este campo conlleva primero reconocer cuáles
son nuestros derechos y los de quienes nos rodean. En un segundo
momento,ser capaces de reconocer dónde, cómo y por qué se violan.
Pero no hay educación para la paz sin un compromiso transformador,
sin dotarnos de las herramientas para hacer valer aquello en que creemos.
Por lo tanto, en la educación en derechos humanos será fundamental
conocer y poner en práctica esas herramientas: en el aula, en el patio,
en las relaciones de género... si no estaríamos haciendosólo educación
sobre los derechos humanos y no para.

D. Desarrollo
Los temas de desarrollo entraron a formar parte de la agenda de la
educación para la paz a partir de las propuestas de la Investigación para
la paz, en los años 60. En la actualidad es un componente que trabajan
específicamente las principales ONG´s de desarrollo que han ido elaborando
diversos materiales y unidadesdidácticas.
La educación para el desarrollo, como el propio concepto de desarrollo,
tiene diferentes enfoques y énfasis. Por un lado, podemos encontrarnos
con el enfoque más restrictivo, centrado en trabajar los aspectos
económicos del mal llamado Tercer Mundo: hambre, pobreza, desastres,
guerras, etc. Suele estar vinculado a un enfoque de desarrollo muy occidental
y paternalista, cuya propuesta acabasiendo imponer ese modelo
y ayudar de una forma bastante caritativa y tranquilizadora de conciencias.
El enfoque más amplio, con el que se identifica la educación para
la paz conflictual, plantea una revisión del propio concepto de desarrollo,
entrando en una visión más global que la económica, en la que
cobran especial importancia los temas estructurales, tanto sociales,
como políticos,ecológicos... Desde esta perspectiva es importante trabajar
y analizar las causas del subdesarrollo, tanto lejano como el que
tenemos a nuestro alrededor (barrios marginales...): desequilibrios socioeconómicos,
injusticia social, alienación y opresión...; así como la responsabilidad
en ellas de nuestra forma de vivir consumista y, por tanto, la
necesidad de un cambio en nuestras actitudes ycomportamientos.
Como en todos los campos de la educación para la paz, será muy importante
la metodología socioafectiva y empática. No se trata de conocer y
apoyar unas causas, sino de comprometernos y darnos cuenta que formamos
parte de ellas. Tampoco se trata de entrar en un proceso de culpabilizaciones,
sino de responsabilidades y solidaridad.

E. Desaprender la guerra. Educar para el...