COMPONENTES DE LA PLANIFICACION
Páginas: 10 (2494 palabras)
Publicado: 11 de noviembre de 2013
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA COMO INSTRUMENTO DE CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA
La planificación (como parte de un Modelo Didáctico)
La planificación debe ser parte de un Modelo Didáctico, asumiendo las características que los marcos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que generen en el ida y vuelta con la práctica. El marco curricular (en este caso de Rio Negro) promuevealternativas didácticas de Planificación, Metodología y de Evaluación que se caracterizan por su grado de flexibilidad, apertura y dinamismo, facilitadoras del diálogo de Saberes en una construcción y reconstrucción cotidiana.
Un Modelo Didáctico Comprensivo se conforma como instrumento de análisis e intervención en los espacios de enseñanza. Cada vez que el equipo docente en general o el docenteen particular ponga en juego decisiones con respecto a la enseñanza, lo hará desde un modelo propio y parcializado de interpretación de la realidad, que tiene que ver con la historicidad en la que se desarrolla.
La planificación entendida en un contexto de construcción cotidiana, constituye una hipótesis de trabajo que encuadra, sistematiza, explicita y fundamenta las acciones de enseñanza.Gimeno Sacristán1 desde una perspectiva científica, sostiene que la práctica de la enseñanza “requiere una ordenación dentro de la cual debe tener cabida un cierto componente de indeterminación propio de estas prácticas”. Esta organización supone una visión previa de lo que se pretende realizar conformándose en una anticipación expuesta en una planificación. Programar la enseñanza requiere tresacciones básicas:
1- Explicitar aquello que se pretende desarrollar en un determinado contexto institucional y temporal.
2- Ordenar los elementos e instrumentos que permitirán en su interacción el abordaje de un proceso significativo.
3- Justificar científicamente las decisiones que se toman desde marcos que permitan una coherencia y articulación curricular.
Ander-Egg2 considera esta instanciacomo un “instrumento de intervención didáctica”, desde donde se aplica el proyecto curricular en su máxima concreción a situaciones y contextos particulares.
Pensando el Currículum como “cruces de prácticas” Grundy3 dice que no hay que buscarlo en las estanterías de la escuela sino en las acciones de las personas involucradas en la acción educativa y en su interacción en ciertas situaciones.
Desdeestos fundamentos es donde podemos interpretar y desarrollar una planificación como un proceso de “interacción dinámica de acción y reflexión”; parte de una praxis curricular. Grundy plantea “que se constituirá mediante un proceso activo en el que la planificación, la acción y la evaluación estarán relacionadas recíprocamente e integradas en el proceso” ..." la construcción del currículum no1 Gimeno Sacristán J. (1981). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo .Madrid. Ed. Anaya.
1986
2Ander-Egg, E. (1993) La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires. Ed Magisterio del Río de la Plata. 1995
3 Grundy, Shirley; Producto o praxis del currículum, Ediciones Morata, Madrid. 1998
puede divorciarse del acto deimplementación. Este se construye en situaciones de aprendizaje reales".
Los encuadres teóricos desarrollados hasta aquí buscan concientizar sobre una planificación que no es espontánea ni azarosa, sino una acción laboriosa, reflexiva y sistemática de los docentes de la escuela comprometidos en las distintas instancias del acto educativo en la Escuela Secundaria Rionegrina.
Se hace necesario queinstitucionalmente se formalicen acuerdos tendientes a la construcción de herramientas que faciliten una intervención articulada de la enseñanza. Esta articulación sin quitar identidad disciplinar, promueve un diálogo entre saberes y una coherencia entre las propuestas que cada docente formula.
En este contexto de análisis la planificación, a través de sus componentes se transforma en vehículo de...
La planificación (como parte de un Modelo Didáctico)
La planificación debe ser parte de un Modelo Didáctico, asumiendo las características que los marcos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que generen en el ida y vuelta con la práctica. El marco curricular (en este caso de Rio Negro) promuevealternativas didácticas de Planificación, Metodología y de Evaluación que se caracterizan por su grado de flexibilidad, apertura y dinamismo, facilitadoras del diálogo de Saberes en una construcción y reconstrucción cotidiana.
Un Modelo Didáctico Comprensivo se conforma como instrumento de análisis e intervención en los espacios de enseñanza. Cada vez que el equipo docente en general o el docenteen particular ponga en juego decisiones con respecto a la enseñanza, lo hará desde un modelo propio y parcializado de interpretación de la realidad, que tiene que ver con la historicidad en la que se desarrolla.
La planificación entendida en un contexto de construcción cotidiana, constituye una hipótesis de trabajo que encuadra, sistematiza, explicita y fundamenta las acciones de enseñanza.Gimeno Sacristán1 desde una perspectiva científica, sostiene que la práctica de la enseñanza “requiere una ordenación dentro de la cual debe tener cabida un cierto componente de indeterminación propio de estas prácticas”. Esta organización supone una visión previa de lo que se pretende realizar conformándose en una anticipación expuesta en una planificación. Programar la enseñanza requiere tresacciones básicas:
1- Explicitar aquello que se pretende desarrollar en un determinado contexto institucional y temporal.
2- Ordenar los elementos e instrumentos que permitirán en su interacción el abordaje de un proceso significativo.
3- Justificar científicamente las decisiones que se toman desde marcos que permitan una coherencia y articulación curricular.
Ander-Egg2 considera esta instanciacomo un “instrumento de intervención didáctica”, desde donde se aplica el proyecto curricular en su máxima concreción a situaciones y contextos particulares.
Pensando el Currículum como “cruces de prácticas” Grundy3 dice que no hay que buscarlo en las estanterías de la escuela sino en las acciones de las personas involucradas en la acción educativa y en su interacción en ciertas situaciones.
Desdeestos fundamentos es donde podemos interpretar y desarrollar una planificación como un proceso de “interacción dinámica de acción y reflexión”; parte de una praxis curricular. Grundy plantea “que se constituirá mediante un proceso activo en el que la planificación, la acción y la evaluación estarán relacionadas recíprocamente e integradas en el proceso” ..." la construcción del currículum no1 Gimeno Sacristán J. (1981). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo .Madrid. Ed. Anaya.
1986
2Ander-Egg, E. (1993) La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires. Ed Magisterio del Río de la Plata. 1995
3 Grundy, Shirley; Producto o praxis del currículum, Ediciones Morata, Madrid. 1998
puede divorciarse del acto deimplementación. Este se construye en situaciones de aprendizaje reales".
Los encuadres teóricos desarrollados hasta aquí buscan concientizar sobre una planificación que no es espontánea ni azarosa, sino una acción laboriosa, reflexiva y sistemática de los docentes de la escuela comprometidos en las distintas instancias del acto educativo en la Escuela Secundaria Rionegrina.
Se hace necesario queinstitucionalmente se formalicen acuerdos tendientes a la construcción de herramientas que faciliten una intervención articulada de la enseñanza. Esta articulación sin quitar identidad disciplinar, promueve un diálogo entre saberes y una coherencia entre las propuestas que cada docente formula.
En este contexto de análisis la planificación, a través de sus componentes se transforma en vehículo de...
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