composición escrita

EL DESARROLLO DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA: UN PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
Anunciación Quintero Gallego
Azucena Hernández Martín
RESUMEN
Este artículo defiende la necesidad de transformar las prácticas de instrucción sobre la composición escrita que habitualmente se vienen desarrollando en las aulas por otras orientadas, tanto a favorecer un conocimiento activo de los principios y convenciones dela escritura, como al desarrollo de estrategias de control de los procesos implicados en su producción y utilización como medio de comunicación. Con el fin de facilitar dicho cambio, se presenta un programa para el desarrollo de la composición escrita que, aunque experimentado ya con alumnos de 3º de la E.S.O, es subceptible de adaptarse a otros niveles educativos.
PALABRAS CLAVE: composiciónescrita, procesos, estrategias, modelos explicativos y didácticos.
ABSTRACT
This article defends the necessity to transform the instruction practices on the written composition that habitually one comes developing in the classrooms for others guided, so much to favor an active knowledge of the principles and conventions of the writing, like to the development of strategies of control of theprocesses implied in their production and use like half of communication. With the purpose of facilitating this change, a program is presented for the development of the written composition that, although already experienced with students of 3º of the E.S.O, it is subceptible of adapting at other educational levels.
KEY WORDS: written composition, processes, strategies, explanatory and didacticmodels.
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre la composición escrita ha evolucionado a un ritmo más lento que la comprensión lectora y la expresión oral, si bien en los últimos años ha comenzado a apreciarse una mayor preocupación por caracterizar lo que de específico tiene la composición escrita, frente a otras manifestaciones lingüísticas, y por proponer modelos para su enseñanza centrados en lanecesidad de dar sentido a las actividades de escritura que tienen lugar en el aula. Bajo tal preocupación subyacen una serie de aspectos puestos de relieve en diversos estudios, entre los que destacamos los siguientes:
- La consideración de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito, en cuanto sistemas de representación externa, exigen unas determinadas competencias cognitivas básicas para suadquisición, si bien, ambos tipos de representación requieren dominios específicos de conocimiento que en modo alguno pueden considerarse como totalmente reductibles.
- El relieve dado a la función epistémica de la escritura, al ser considerada como un potente instrumento, más poderoso incluso que el lenguaje oral, a juicio de algunos autores, para el aprendizaje y autorregulación del pensamiento.- El énfasis puesto en la naturaleza procesual de la escritura, frente a la idea de producto elaborado, que ha ido generando la necesidad de diseñar y validar nuevos modelos para su enseñanza.
Por otro lado, hemos de tener en cuenta el hecho de que, aunque las tareas de comprensión y producción escrita requieren procesos cognitivos básicos e íntimamente relacionados, a los alumnos les es másfácil “consumir” las representaciones externas que “producirlas”, no solamente porque están menos habituados a hacerlo, sino también porque el uso de este sistema de representación es más exigente desde el punto de vista cognitivo que la mera comprensión de lo representado o escrito.
A la luz de éstas y otras consideraciones, defendemos en este artículo la necesidad de establecer prácticasinstruccionales específicas y sistemáticas en los diferentes niveles educativos, orientadas a favorecer un conocimiento activo de los principios y convenciones de la escritura y el desarrollo de estrategias de control de los procesos implicados en su producción y utilización como medio de comunicación. Al mismo tiempo, con el fin de fundamentar y contextualizar nuestra propuesta de instrucción,...