comprender a los niños y las niñas

DOSSIER


COMPRENDER A LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA



Los criterios de intervención de intervención del docente en un aula de infantil deben estar guiados por la necesidad de comprender lo que realmente ocurre en el aula y en el centro escolar como única vía de mejorar la práctica docente. Esta es la tesis central desarrollada en este excelente artículo.La autora, desde la perspectiva psicológica constructivista, va analizando distintos aspectos de la práctica cotidiana.


Con este artículo quiero unir mi voz a la de quienes preconizan la necesidad de comprender lo que ocurre en un aula y en un centro escolar para poder transformar y mejorar la práctica educativa. Pero lo hago desde una perspectiva diferente y algo más controvertida: lateoría psicológica. Dicen que la reflexión sobre la práctica es un buen camino para conseguir esa comprensión tan deseable. También yo lo comparto. Pero inmediatamente me asalta una pregunta: ¿desde donde reflexionar? Y quizás por fuerza de la costumbre, porque lo aprendí desde hace mucho tiempo y lo he practicado día a día en mi ejercicio profesional resuena en mis oídos aquello de “si quieresavanzar hazte con una teoría”.
Es verdad que no disponemos de una teoría lo suficientemente comprensiva como para dar cuenta de unos hechos tan complejos como los que acontecen cotidianamente en la escuela. Pero ¿significa esto que estemos abocados a seguir pensando desde nuestras creencias intuitivas? Pienso que la no existencia de una teoría psicológica lo suficientemente comprensiva no nos eximede la responsabilidad profesional de búsqueda explicaciones bien fundadas. Y para buscarlas, podemos intentar saltar por encima de la valla que sigue separando las carencias intuitivas de las teorías “científicas” e intentar generar nuestro conocimiento profesional de la relación de tensión dialéctica entre los opuestos. Es decir, en vez de esperar cómodamente instalados en nuestras creenciasintuitivas a que alguien construya para nosotros una teoría de alcance más amplio, podemos hacer el “inventario” de las ideas psicológicas que subyacen a nuestra practica y que cotidianamente utilizamos, “depurarlas” a la luz de las teorías científicas que consideramos más relevantes en cada caso e hilvanarlas siguiendo el hilo conductor del lugar que podrían ocupar en una “teoría” que nos permitieracomprender y regular mejor en nuestra práctica cotidiana. Así, por el camino de la revisión y la integración de aspectos parciales de teorías distintas –después de haber realizado un análisis de los presupuestos epistemológicos e ideológicos que subyacen en cada una de las teorías psicológicas que vayamos a utilizar como referentes, para seleccionar solo aquellas que están construidas sobrepresupuestos compatibles podremos ir construyendo una teoría que sin dejar de ser “personal” no se aleje demasiado de las teorías que cuenten con el beneplácito de la comunidad científica y, sobre todo, que nos resulte útil para reflexionar sobre nuestra práctica cotidiana. Cuando intentamos abordar la práctica desde la teoría nos encontramos en un callejos sin salida: cualquier inferencia parece unsalto en el vació. Sin embargo, por experiencia sabemos que la situación es muy distinta cuando acudimos a la teoría para clarificar la práctica. Este camino si puede conducir al establecimiento de criterios de intervención útiles, bien fundados teóricamente y contrastables en la experiencia.
Esto podría hacerse con cualquier práctica educativa –hay teorías al gusto de todos-. Pero la que a mime preocupa y de la que quiero ocuparme es de la práctica innovadora. Pienso que para que la práctica innovadora se consolide y pueda incluso transformarse y avanzar debería ser explicada desde principios teóricos y citerior de intervención bien fundamentados. Con esta intención ofrezco aquí una síntesis de los principios teóricos que considero más relevantes para una práctica innovadora en...