comprender y transformar la enseñanza capitulo3

















CONTENIDO

INTRODUCCIÓN
CAPITULO PRIMERO: Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
1.1. Educación y socialización
1.2. Carácter plural y complejodel proceso de socialización en la escuela
1.3. Los mecanismos de socialización en la escuela
1.4. Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela
1.5. Socialización y humanización: la función educativa de la
Escuela
1.5.1. Desarrollo radical de la función compensatoria
1.5.2. La reconstrucción del conocimiento y la experiencia

CAPITULO II:Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
2.1. Introducción
2.2. Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje
2.2.1. Derivaciones didácticas de las teorías del condiciona miento
2.2.2. Teorías mediacionales
A) Derivaciones de la corriente de la Gestait o teoría delcampo
B) Las aportaciones de la psicología genético- cognitiva_43
C) El aprendizaje significativo de Ausubel
D) El punto de vista de la psicología dialéctica
E) El aprendizaje como procesamiento de información
2.3. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas
Educativas

CAPITULO III: El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucciónde la cultura en el aula
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
3.1. La didáctica operatoria
3.2. La incorporación del concepto de cultura
3.3. Aprender la cultura
3.4. Cultura académica y cultura experiencial
3.5. Realidad, ciencia y cultura
3.6. El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del pensamiento y la acción del alumno/a
3.6.1. La culturaexperiencial del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar
3.6.2. Los espacios de conocimiento compartido en el aula

CAPITULO IV: Enseñanza para la comprensión
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
4.1. Diferentes enfoques para entender la enseñanza
4.1.1. La enseñanza como transmisión cultural
4.1.2. La enseñanza como entrenamiento de habilidades.
4.1.3. Laenseñanza como fomento del desarrollo natural 80
4.1.4. La enseñanza como producción de cambios conceptuales 81
4.2. Conocerla vida del aula
4.2.1. El modelo proceso-producto
4.2.2. El modelo mediacional
A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a
B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a

4.2.3. El modeloecológico de análisis del aula
A) Modelo de Tikunoff
B) Modelo de Doyle
4.3. Comprender e intervenir en la escuela
4.3.1. La práctica de la enseñanza como actividad técnica
4.3.2. La dimensión heurística en la práctica escolar
4.3.3. La dimensión ética de la práctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza4.3.4. La cultura democrática en la escuela

CAPITULO V: Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ
5.1. La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos
5.2. La intencionalidad educativa de la investigación
5.3. Supuestos básicos de la investigación educativa desde la
perspectivainterpretativa
5.3.1. El concepto de realidad
5.3.2. Las relaciones sujeto-objeto, investigador-realidad
5.3.3. Objetivos de la investigación
5.3.4. Estrategias de investigación
5.3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
5.3.6. El contexto de investigación
5.3.7. Credibilidad y transferencia de los datos
5.3.8. Los informes de...