Comprender Y Transformar La Enseñanza Cap.Iii

Transformar la enseñanza CaComprender y transformar la enseñanza
Por J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez.

Ediciones Morata.

Primera edición: 1992. Segunda edición: 1993. Tercera edición: 1994. Cuarta edición: 1995. Quinta edición: 1996.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN…….……………………………………………………………………………...13 CAPÍTULO PRIMERO: Lasfunciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia Por Ángel. PÉREZ GÓMEZ…………………………………………………………………………...17 1.1. Educación y socialización…………………………………...………….………………………...17 1.2. Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela…….…………...……….19 1.3. Los mecanismos de socialización en la escuela…………………………………………………..211.4. Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela…………….……………….…....24 1.5. Socialización y humanización: la función educativa de la escuela……………………………...27 1.5.1. Desarrollo radical de la función compensatoria………………………..……………………..28 1.5.2. La reconstrucción del conocimiento y la experiencia……………………….………………...30 CAPÍTULO II: Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico delas principales teorías del aprendizaje. Por Ángel. PÉREZ GÓMEZ…………………………………………………………………………...34 2.1 .Introducción………………………..……………………………………………………………..34 2.2. Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje……….……………………..……..35 2.2.1. Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento…………………………………..37 2.2.2. Teorías mediacionales……………………………...…………………………………………...41 A)Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo………………………………..41 B) Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva............................................................. 43 C) El aprendizaje significativo de Ausubel………………………………………………………46 D) El punto de vista de la psicología dialéctica………………………………………………….49 E) El aprendizaje como procesamiento de información………………..……………………….532.3. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas………………………...57 CAPÍTULO III: El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ…………………...…………………………………………………….63 3.3. Aprender la cultura……………………………….………..……………………………………..66 3.4. Cultura académica y cultura experiencial………………………………………………………..68 3.5. Realidad,ciencia y cultura………………………………………………………………………..69 3.6. El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del pensamiento y la acción del alumno/a……………………………………………………………..72 3.6.1. La cultura experiencial del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar………...…...74 3.6.2. Los espacios de conocimiento compartido en el aula…………………………...……………...75 CAPÍTULO IV: Enseñanza para lacomprensión Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ…………………………...…………………………………………….78 4.1. Diferentes enfoques para entender la enseñanza……………………...………………………….78 4.1.1. La enseñanza como transmisión cultural……………………..………………………………..79 4.1.2. La enseñanza como entrenamiento de habilidades…………………..………………………...79 4.1.3. La enseñanza como fomento del desarrollo natural……………………………..…………….80 4.1.4. La enseñanza como producción decambios conceptuales………………………..……………81 4.2. Conocer la vida del aula……………………………………..…………………………………..81 4.2.1. El modelo proceso-producto………………………………..………………………………….82 4.2.2. El modelo mediacional………………………………………………………………………….85 A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a…………………………………….………..86

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B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a….……………………………….…………...87 4.2.3. El modeloecológico de análisis del aula…….………………………………..……………….89 A) Modelo de Tikunoff……….………………….……………………………………………..90 B) Modelo de Doyle………………………………….…………………………………………92 4.3. Comprender e intervenir en la escuela………………………………….……………………….95 4.3.1. La práctica de la enseñanza como actividad técnica……………………………………..……96 4.3.2. La dimensión heurística en la práctica escolar………………………………...……………….99 4.3.3. La...