Comprensión Lectora Secundaria

Psicothema 2011. Vol. 23, nº 4, pp. 808-817
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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Prueba de Competencia Lectora para Educación Secundaria
(CompLEC)
Ana Cristina Llorens Tatay1, Laura Gil Pelluch2, Eduardo Vidal-Abarca Gámez1, Tomás Martínez Giménez1,
Amelia Mañá Lloriá1 y Ramiro Gilabert Pérez1
1

Universidad de Valencia y 2 UniversidadNacional de Educación a Distancia

Este artículo presenta una nueva prueba de evaluación de la competencia lectora, la Prueba de
Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC). CompLEC ha sido elaborada desde el
marco teórico propuesto por el Informe PISA y las nuevas definiciones de competencia lectora. Esta
prueba, de fácil aplicación y corrección, evalúa el nivel de competencia lectora deescolares de entre 11
y 14 años en diversas situaciones de lectura (i.e., públicas, educativas, personales y ocupacionales) y
con diferentes tipos de textos (i.e., continuos y no continuos). El test ha sido baremado con una muestra
de 1.854 estudiantes pertenecientes a cinco comunidades autónomas. Los resultados muestran que
consta de propiedades psicométricas de fiabilidad, homogeneidad yvalidez satisfactorias.
The Reading Literacy test for Secondary Education (CompLEC). A new test to evaluate reading literacy,
the Test of Reading Literacy for Secondary Education (CompLEC) is presented. CompLEC is based
on the PISA assessment framework and new definitions of reading literacy. The test, easy to apply
and score, assesses the level of reading literacy of children between 11 and 14years of age in several
reading situations (i.e., public, educational, personal and occupational) and with different types of texts
(i.e., continuous and non-continuous). The scale has been standardized with a sample of 1,854 students
from five different Spanish regions. Empirical results show that CompLEC is a homogeneous, reliable
and valid instrument.

La definición de competencia lectora haido cambiando junto con
los cambios sociales, económicos y culturales. La destreza lectora ya
no se considera como una capacidad desarrollada durante los primeros años escolares, consistente en la mera descodificación de textos,
sino como un conjunto progresivo de conocimientos, habilidades y
estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en
distintos contextos y condistintos propósitos (OCDE, 2006).
Desde esta perspectiva, los expertos en lectura del estudio PISA
han consensuado la siguiente definición de competencia lectora:
«la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos
y posibilidades y participar en la sociedad». Esta definición refleja
las nuevas demandas lectoras que lasociedad de la información
impone a sus ciudadanos, según las cuales los lectores necesitan
ser capaces de comprender información presentada en documentos
diversos para cumplir una gran variedad de fines. Supone también
la consideración de al menos dos dimensiones psicológicas en la
conceptualización de competencia lectora, i.e., comprensión y autorregulación. Así, a los procesos básicosatribuidos a la comprensión de textos como son el parafraseo, la generación de diversos
tipos de inferencias o la elaboración de macro-ideas (Graesser,

Fecha recepción: 13-12-10 • Fecha aceptación: 23-5-11
Correspondencia: Ana Cristina Llorens Tatay
Facultad de Psicología
Universidad de Valencia
46010 Valencia (Spain)
e-mail: a.cristina.llorens@uv.es

Singer y Trabasso, 1994; Kintsch, 1998;van den Broek, Young,
Tzeng y Linderholm, 1999), el lector necesita sumar la puesta en
marcha de estrategias de autorregulación.
Este nuevo escenario supone, por tanto, un salto cualitativo de
las definiciones tradicionales a definiciones más extensas y naturalistas en las que las características del lector, las del texto, el
contexto sociocultural del lector y las actividades de comprensión...