comprensión de las metáforas e ironías en niños

La comprensión de las Metáforas e Ironías en los Niños.
Irvin Soriano Rosales, Lizeth Córdoba Becerril, Brenda Martínez Reyes, Diana Méndez Sánchez, Paola Moreno Rivera, Ulises Ortega Martínez, Ricardo Ortiz Martínez, Yoali Sánchez Cortes,
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad De Psicología.
Resumen
El presente trabajo informa del desarrollo de la comprensión oral de lasmetáforas en niños y niñas. Se revisan diversas teorías que intentan explicar el procesamiento de las metáforas y se da cuenta de los más importantes estudios acerca de su desarrollo. Se midió la comprensión en 10 participantes mediante un instrumento interactivo aplicado individualmente, en el cual debían reconocer la interpretación de un tipo en dos grupos uno de 5 niños y otro de 5 niñas con una edad(5-6), por lo que se concluyó que no todos los niños pueden comprender ciertas metáforas, así mismo existe una influencia en la lectura en casa y la convivencia con personas mayores en el hogar.
Introducción
Muchas capacidades cognitivas están especializadas para manejar informaciones específicas, es decir que gran parte la cognición humana es de dominio-específica. La recurrencia a largoplazo, a través de muchas generaciones de condiciones externas, internas o una interacción entre ambas, es fundamental para la evolución de la adaptación.
Las presiones de selección desaparecerán en cuanto desaparezcan estas condiciones, por tanto las adaptaciones para la adquisición de la gramática deben entrar en conjunción con la estructura persistente del mundo.
Chompsky dice que los niños debenestar datos de mecanismos especializados preparados para sacar provecho de ciertos universales gramaticales, ya que de otro modo la adquisición del lenguaje sería un problema computacional insoluble para un niño.
Los niños no comprenden todos los factores que hacen que la raza posea para los adultos una dimensión social tan importante. Sin embargo, se admite sensibilidad para captar diferenciasraciales, lo cual se entiende como inevitable tanto en adultos como en niños debido a la capacidad de percepciones.
Investigaciones recientes han demostrado que en una edad de 10 semanas (como máximo) los bebes ya tienen un concepto sensorialmente integrado de los objetos como entidades continuas que se mueven como una unidad (Hirschfeld y Gelman, 1990). Así mismo Piaget pudo concluir esto graciasa las observaciones que realizó con sus hijos. Concluyó que es en este mismo periodo, los niños adquieren la capacidad de resolver problemas con “comprensión repentina”, es decir, sin atravesar un periodo de “ensayo-error” (Astington, 2004).

Sin embargo, Perner en Astington, (2004), afirma que los niños de 2 años no pueden entender los representaciones falsas aunque comprendan a simulación,sino que es hasta los 4 años donde ocurre esto. El juego simbólico de los niños se hace bastante complejo, en esta etapa pueden ser capaces de asumir papeles y representar complicados argumentos en lugares de ficción..
La teoría de Henry Wellmar apoya este argumento donde niños entre 3 y 5 años pueden distinguir cosas reales y entidades mentales pero no entienden que sus imágenes mentales sonproducidas por la mente.

Algunos autores mencionan que los bebes y niños pequeños se limitan al aquí y al ahora, incluso cuando los niños pequeños fingen o imaginan no distinguen de la realidad y fantasía: sus fantasías, desde esa perspectiva, no son más que otra clase de experiencia inmediata. Anstington (2004), menciona que los bebés son perfectamente capaces de pensar en las cosas en el mundo,de pensar en la realidad, pero no conciben realidades alternativas posibles o hipotéticas. En contraste Gopnik (2010), menciona que los bebés son capaces de imaginar formas diferentes sobre lo que podría haber tenido el mundo en el pasado y reflexionar sobre posibilidades pasadas, crear mundos imaginarios, disparatadas ficciones y fingimientos asombrosos. Esos mundos posibles son los que...