Comprensión de Lectura y Aprendizaje Escolar.

CAPITULO VIII

LA ENSEÑANZA SISTÉMICO- COMUNICATIVA DE LA ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Santiago Jorge Rivera Pérez
Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca”, Pinar del Río, Cuba

Las necesidades de la formación del hombre nuevo son esenciales y prioritarias en la política educacional a fin de lograr un egresado de nuestras escuelas capaz de operar cambios cualitativos enel funcionamiento y desarrollo de las estructuras económicas, socio-políticas, científico-técnicas, culturales y educativas del país. Estas necesidades condicionan el encargo social que la sociedad cubana contemporánea hace a la ciencia pedagógica, y especialmente al proceso formativo que en la escuela se da: preparar al hombre para la vida, con el modelo del hombre a formar: la personalidadcomunista. Para lograr ese encargo nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro consideró que “el problema en los próximos años es elevar la calidad de la educación en todos los órdenes”
Uno de estos órdenes a fin de elevar la calidad de la educación es el proceso de formación y desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades. En este sentido, el Ministro de Educación de Cuba en una ocasión planteó:“Lo que nos interesa en lo medular es la calidad de los conocimientos que se logren en los educandos, el desarrollo de hábitos y habilidades”. El proceso de formación y desarrollo de hábitos y habilidades constituye, por tanto, una tarea de significación estatal.
La formación es el proceso y el resultado cuya función es la de preparar a los alumnos en todos los aspectos de su personalidad. Estaformación abarca, entre otros aspectos, el dominio cada vez más eficiente de las habilidades lingüísticas y comunicativas en lenguas extranjeras (especialmente del inglés) a partir de la concreción de las tendencias histórico-didácticas en la enseñanza de lenguas, del perfeccionamiento de los métodos tradicionales de enseñanza, y de la aplicación del enfoque comunicativo en sus más diversascorrientes.
El análisis del enfoque comunicativo en las diversas corrientes, por las cuales ha transitado o va transitando la enseñanza del inglés en Cuba así como las tendencias y enfoques contemporáneos de la enseñanza de la comprensión de lectura, reflejan inconsistencias, tanto en el plano teórico como práctico, que se expresan en el dominio teórico-práctico insuficiente que alcanzan los alumnosdel nivel medio en las habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés, especialmente de la habilidad de comprensión de lectura, como resultado de la falta de la aplicación consecuente del enfoque sistémico a la dicotomía lengua-habla y a la unidad de conciencia y actividad lo cual impide que se logre, en lo fundamental, el objetivo terminal de la enseñanza del inglés para el nivelmedio: el desarrollo de habilidades de comprensión e interpretación de textos de mediana complejidad; y además, que ésta se convierta en un instrumento eficiente para la formación integral, multilateral y armónica de la personalidad de nuestros adolescentes y jóvenes en este nivel de enseñanza.
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa básica de comprensión de lectura eninglés, tanto en Cuba como en otros países, es tema de gran actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de todas sus potencialidades de prepararse para la vida.
Laactualidad del tema del perfeccionamiento de la enseñanza de la actividad de comprensión de lectura en inglés en Cuba se fundamenta en la internacionalización del inglés como la lengua de mayor difusión a nivel mundial en la cual se publican las tres cuartas partes de la información en el mundo, especialmente en el contexto geográfico en que se inserta Cuba, y como la lengua oficial o segunda...