Comprensión lectora
Páginas: 20 (4841 palabras)
Publicado: 20 de enero de 2011
“La mina de diamantes esperando ser explorada y explotada por el adivinador”
Un seudo diamante
La lectura en la escuela primaria no es más que un simple descifrado de grafías las cuales tienen un propósito que pocas veces ha llegado a efectuarse, ya que los docentes antes de preocuparse porque los alumnos entiendan lo que los textos buscan expresar, dan prioridad a la expresión depalabras y la velocidad con la que se pronuncian, por desgracia esta idea de lectura ha contaminado la enseñanza en los primeros grado de la escuela primaria llegando a sus últimos grados con un problema grave, mas no irreversible.
La lectura debe ser un proceso de interacción entre el texto y el lector, ya que se deben poner en juego diversas habilidades y conocimientos previos quetransformarán nuestro pensamiento logrando una comprensión de lo que se lee, para ello antes de comenzar una lectura se debe tener en claro los objetivos que la guiarán, los cuales dependen del tipo de texto que se lea.
Las diferentes estructuras textuales o superestructuras imponen restricciones a la forma como se organiza la información escrita lo que obliga a conocerlas, aunque seaintuitivamente, para lograr una comprensión adecuada de la información. (Isabel Solé1999)
He aquí la importancia de los talleres de escritores, que aunque su nombre lo dice están enfocados principalmente hacia la escritura, los cuales permiten al alumno conocer las estructuras de distintos textos a través de los organizadores de ideas que con el tiempo les permitirán a los escolares identificar lostipos de texto que manejen y de tal manera comprender mejor lo que leen.
La lectura en la educación primaria, a pesar de las obras publicadas por distintos autores intentando cambiar la concepción de los docentes acerca de ésta sigue siendo, y en mi particular punto de vista, seguirá siendo de procesamiento ascendente, el cual implica que el alumno comience con el texto desmenuzado, desdeel reconocimiento de la letra, palabra,… hasta llegar a los niveles superiores de las frases y textos, poniendo en práctica las habilidades de descodificación, de esta manera el docente cree que el educando puede comprender pues ha logrado decodificar todo el texto.
Otro proceso no muy utilizado por los docentes es el de procesamiento descendente, el cual implica que el alumno ponga enpráctica sus conocimientos previos, que identifique y comprenda palabras a través del contexto, realice inferencias ya que en ocasiones el escritor omite partes que no se consideran necesarias explicar pues con el uso de la razón se pueden conocer, como dice Isabel Solé cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para construir unainterpretación (1999).
Viendo estos procesos desde otra perspectiva, podría inclinarme hacía uno de ellos buscando facilitar la comprensión de los textos a los alumnos, pero si fusionamos los dos procesos podríamos decir que se formaría uno que ayudaría a desarrollar en los alumnos lo que busca el modelo descendente sin dejar a un lado lo que se maneja en el ascendente este proceso es llamadomodelo interactivo, el cual busca una triangulación entre los conocimientos previos de los alumnos tanto de forma y contexto como lo que el autor intenta transmitir a través del texto dando lugar a la interpretación u opinión propia también conocida como comprensión lectora.
Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir unainterpretación acerca de aquel (Solé 1999)
Leer es penetrar en el mensaje escrito y contar con herramientas de pensamiento y de formación que faciliten su interpretación y su transferencia a la vida cotidiana del lector. Desde este punto de vista, la lectura se transforma en una poderosa herramienta para ejercer poder, para acceder a la toma de decisiones, para el sometimiento de quienes no han...
Un seudo diamante
La lectura en la escuela primaria no es más que un simple descifrado de grafías las cuales tienen un propósito que pocas veces ha llegado a efectuarse, ya que los docentes antes de preocuparse porque los alumnos entiendan lo que los textos buscan expresar, dan prioridad a la expresión depalabras y la velocidad con la que se pronuncian, por desgracia esta idea de lectura ha contaminado la enseñanza en los primeros grado de la escuela primaria llegando a sus últimos grados con un problema grave, mas no irreversible.
La lectura debe ser un proceso de interacción entre el texto y el lector, ya que se deben poner en juego diversas habilidades y conocimientos previos quetransformarán nuestro pensamiento logrando una comprensión de lo que se lee, para ello antes de comenzar una lectura se debe tener en claro los objetivos que la guiarán, los cuales dependen del tipo de texto que se lea.
Las diferentes estructuras textuales o superestructuras imponen restricciones a la forma como se organiza la información escrita lo que obliga a conocerlas, aunque seaintuitivamente, para lograr una comprensión adecuada de la información. (Isabel Solé1999)
He aquí la importancia de los talleres de escritores, que aunque su nombre lo dice están enfocados principalmente hacia la escritura, los cuales permiten al alumno conocer las estructuras de distintos textos a través de los organizadores de ideas que con el tiempo les permitirán a los escolares identificar lostipos de texto que manejen y de tal manera comprender mejor lo que leen.
La lectura en la educación primaria, a pesar de las obras publicadas por distintos autores intentando cambiar la concepción de los docentes acerca de ésta sigue siendo, y en mi particular punto de vista, seguirá siendo de procesamiento ascendente, el cual implica que el alumno comience con el texto desmenuzado, desdeel reconocimiento de la letra, palabra,… hasta llegar a los niveles superiores de las frases y textos, poniendo en práctica las habilidades de descodificación, de esta manera el docente cree que el educando puede comprender pues ha logrado decodificar todo el texto.
Otro proceso no muy utilizado por los docentes es el de procesamiento descendente, el cual implica que el alumno ponga enpráctica sus conocimientos previos, que identifique y comprenda palabras a través del contexto, realice inferencias ya que en ocasiones el escritor omite partes que no se consideran necesarias explicar pues con el uso de la razón se pueden conocer, como dice Isabel Solé cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en él para construir unainterpretación (1999).
Viendo estos procesos desde otra perspectiva, podría inclinarme hacía uno de ellos buscando facilitar la comprensión de los textos a los alumnos, pero si fusionamos los dos procesos podríamos decir que se formaría uno que ayudaría a desarrollar en los alumnos lo que busca el modelo descendente sin dejar a un lado lo que se maneja en el ascendente este proceso es llamadomodelo interactivo, el cual busca una triangulación entre los conocimientos previos de los alumnos tanto de forma y contexto como lo que el autor intenta transmitir a través del texto dando lugar a la interpretación u opinión propia también conocida como comprensión lectora.
Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir unainterpretación acerca de aquel (Solé 1999)
Leer es penetrar en el mensaje escrito y contar con herramientas de pensamiento y de formación que faciliten su interpretación y su transferencia a la vida cotidiana del lector. Desde este punto de vista, la lectura se transforma en una poderosa herramienta para ejercer poder, para acceder a la toma de decisiones, para el sometimiento de quienes no han...
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