Comprensión lectora
Páginas: 10 (2472 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2010
PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia lingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua: • • ••
2
Comprensión global: ideas principales. Comprensión detallada: localizar información Interpretación y reelaboración del texto Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº
Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en las otras lenguas presentes en el currículo. A continuación se ofrecen un breve marco teórico queayudará a profundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posibles actividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS
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(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación, proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las Evaluaciones Internacionales y LaMejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno de Navarra, 2005).
No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el tipo detexto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguirá mejorar los resultados. La competencia lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las lenguas ymaterias y de modo reiterado,. Se trata de la lectura con dos fines primordiales: • lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos) • lectura por placer (textos de ficción) Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura y la respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que el lector lleva al texto) adquieren especial relevancia.Puede decirse, en general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al texto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, qué sugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A través de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas,intenciones...) del escritor. Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para su desarrollo.
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EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS PROCESO ESTRATEGIAS
Pensar antesde leer, qué saben de ese tema. Predecir ( guiados por el tema, el título, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) Localizar información Relacionarla con lo que saben Determinar la idea principal o el tema Valorar la importancia de la información:
1: esencial – tema, título; 2: importante – ideas principales, 3: ideas secundarias 4: indiferente –ejemplo, repetición, aclaracióninnecesaria-
ACTIVIDADES
• • Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o más) Identificar tiempo (época, momentos especificados en el texto) y/o lugar de un relato. Ver qué efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la época Buscar sinónimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre..... Hacer preguntas como si fueran...
La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia lingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua: • • ••
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Comprensión global: ideas principales. Comprensión detallada: localizar información Interpretación y reelaboración del texto Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº
Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en las otras lenguas presentes en el currículo. A continuación se ofrecen un breve marco teórico queayudará a profundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posibles actividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS
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(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación, proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las Evaluaciones Internacionales y LaMejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno de Navarra, 2005).
No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el tipo detexto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguirá mejorar los resultados. La competencia lectora es una de las facetas de la competencia comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las lenguas ymaterias y de modo reiterado,. Se trata de la lectura con dos fines primordiales: • lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos) • lectura por placer (textos de ficción) Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura y la respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que el lector lleva al texto) adquieren especial relevancia.Puede decirse, en general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al texto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, qué sugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A través de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas,intenciones...) del escritor. Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para su desarrollo.
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EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS PROCESO ESTRATEGIAS
Pensar antesde leer, qué saben de ese tema. Predecir ( guiados por el tema, el título, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) Localizar información Relacionarla con lo que saben Determinar la idea principal o el tema Valorar la importancia de la información:
1: esencial – tema, título; 2: importante – ideas principales, 3: ideas secundarias 4: indiferente –ejemplo, repetición, aclaracióninnecesaria-
ACTIVIDADES
• • Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o más) Identificar tiempo (época, momentos especificados en el texto) y/o lugar de un relato. Ver qué efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la época Buscar sinónimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre..... Hacer preguntas como si fueran...
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