comprensión

PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y
expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros
materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de
mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia
lingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la
primera lengua:•
•
•
•

Comprensión global: ideas principales.
Comprensión detallada: localizar información
Interpretación y reelaboración del texto
Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº

2

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas
en las otras lenguas presentes en el currículo.
A continuación se ofrecen un breve marcoteórico que ayudará a
profundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posibles
actividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.

LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS

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(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación,
proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las EvaluacionesInternacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno de
Navarra, 2005).

No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los
alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es
dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay
que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en
quese dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se
conseguirá mejorar los resultados.
La competencia lectora es una de las facetas de la competencia
comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de
las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el
currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de
lecturaen todas las lenguas y materias y de modo reiterado,.
Se trata de la lectura con dos fines primordiales:
• lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos)
• lectura por placer (textos de ficción)
Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura y
la respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que el
lector lleva altexto) adquieren especial relevancia. Puede decirse, en
general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que
se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al
texto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, qué
sugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A través
de ese interrogatorio, el lector tratade llegar a la mente (ideas, intenciones...)
del escritor.
Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para
garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas las
lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser
buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para
su desarrollo.

2

EJEMPLOS DETAREAS LECTORAS
PROCESO

ESTRATEGIAS

1. Comprensión
•
literal: extraer
información
•
específica y
explícita del texto.
•
•
2. comprender
globalmente el
texto

•
•

Pensar antes de leer, qué
saben de ese tema.
Predecir ( guiados por el
tema, el título, las
ilustraciones, el contexto, su
experiencia...)
Localizar información
Relacionarla con lo que
saben
Determinar laidea principal
o el tema
Valorar la importancia de la
información:
1: esencial – tema, título;
2: importante – ideas
principales,
3: ideas secundarias
4: indiferente –ejemplo,
repetición,
aclaración
innecesaria-

•
3. interpretar e
integrar ideas e
información.

•

Secciones, párrafos y
oraciones
Identificar la intención o la
finalidad de un texto

ACTIVIDADES
•

•...