comprension de textos

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA
ICSa-UAEH
No.10 ISSN 1870-5812

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Yanko N. Mézquita Hoyos, Norma Benois Muñoz y Tatiana Yver López
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Yucatán

Resumen
Se contribuyó a la validación de la Escala de Estilos de Aprendizaje y Orientación
Motivacional (EDAOM) de Castañeda (en Ortega2002) modificada y se relacionó
el uso de las estrategias de aprendizaje encontradas con la lectura eficiente de
593 estudiantes de los últimos semestres de bachillerato de sistemas
universitarios y tecnológicos. Para evaluar el índice de discriminación de la porción
de ejecución se usó el formato de tabulación cruzada de Sax (1980, pag. 184). Se
encontró que de los 20 reactivos, 18 cumplieroncon este requisito, con un alfa de
.77 Para evaluar el índice de discriminación de la porción de autorreporte, se
aplicó la prueba “t” a todos los reactivos en función del puntaje total extremo (25%
superior y 25% inferior) de la porción mencionada. Se encontró que de los 89
reactivos, 59 cumplieron con este requisito, con un alfa de Cronbach de.91 En
general se encontró una correlaciónbaja, pero significativa, r(2)=.14, p=0.001,
entre la comprensión lectora y las estrategias de aprendizaje del estudiante y en
particular se encontró que los factores: comprensión de vocabulario, r(2)=.26,
p=.0.001, elaboración verbal, r(2)=.12, p=0.004 y la motivación extrínseca,
r(2)=.21, p=0.001, se correlacionan moderada y significativamente con la
comprensión de textos. Se comparó laconsistencia de los resultados obtenidos
con los de Castañeda (en Ortega 2002), así como las implicaciones teórico prácticas de la relación encontrada entre los componentes mencionados.
Palabras clave: cuestionarios, autorreporte, medición, ejecución.

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No.10 ISSN 1870-5812

Abstract
This study contributed to validate the modifiedLearning Strategies and
Motivational Orientation Scale (EDAOM) from Castañeda (en Ortega 2002) and it
was related to the use of learning strategies found in efficient reading of 593
students of the last semesters of high school in university and technological
educational systems. The Sax’s Cross Tabulation format (1980, page 184) was
used to evaluate the discrimination index of theperformance portion. It was found
that of 20, 18 items complied with this requisite, with alfa .77 To evaluate the
discrimination index of the self - report portion, the “t” test was applied to all the
items, according to the total end score (25% above and 25% lower) It was found
that of 89 items, 59 met this requirement, with a Cronbach alpha .91 In general,
low, but significant, correlations werefound, r (2) =. 14, p = 0.001, between reading
comprehension and student learning strategies and in particular it was found that
the factors: vocabulary comprehension, r (2 ) =. 26, p =. 0001, verbal elaboration, r
(2) =. 12, p = 0.004 and extrinsic motivation, r (2) =. 21, p = 0.001, are moderate
and significantly correlated with understanding texts. We compared the
consistency of theresults with those of Castañeda (en Ortega 2002), as well as
theoretical and practical implications of the relationship among the components
mentioned.
Key words: Questionaires, Self - report, Measurement, Performance.

Introducción
Este trabajo forma parte de una línea de investigación que se ha hecho sobre
comprensión de textos y que se viene desarrollando desde hace algún tiempo en
laUniversidad Nacional Autónoma de México (Castañeda, López y Romero, 1987;
Castañeda y López, 1988a; Castañeda y López, 1988b; Castañeda, 1993;
Castañeda, López, Arriola y Martínez, 1994; Castañeda, Smet, Trujillo y Orduña,
1995 y Castañeda, 2004) y más recientemente en la Universidad Autónoma de
Yucatán, (UADY), (Mézquita y Castañeda, 1990; Mézquita, Castañeda y Couoh,
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