Comprension lectora
Páginas: 20 (4818 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2010
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURAPERSPECTIVAS DE CAMBIO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Estudiante: Aleida CastilloC.I 8.809.203
Prof. Teresa Mejías
Valencia, Marzo, 2010
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
La problemática de la lectura, no es nueva, así losdemuestran las investigaciones, planes y reformas llevadas a cabo en Venezuela, durante los años ochenta y noventa, asociando el fracaso escolar, la repitencia a las dificultades que presentaban los estudiantes para aprender a leer y escribir (Odreman, 2001, Caldera, 2006, Escalante, 2007, Fundalectura,2005), y esa es la razón que impulsó, una de las grandes reformas curriculares propuestas por elMinisterio de Educación (1998), a través de los programas de estudio de Educación Básica, que fue la enseñanza de la lengua bajo un enfoque Comunicativo-Funcional. El objetivo fue atender al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, considerado como el conocimiento del sistema lingüístico y la adecuación de su actuación a los diferentes contextos socioculturales y situacionales.Ahora bien, estas acciones educativas ejecutadas para fortalecer la comprensión lectora y el desarrollo de la escritura, pareciera que no han dado los frutos esperados, a juzgar por los resultados. Así lo demuestran estudios efectuados, entre los cuales se mencionan: a) El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986); b) El diagnóstico del BancoMundial (1992); c) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995); y d) El Proyecto Educativo Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación (1997); e) Fundalectura (2005) y el Plan Revolucionario de Lectura (2009). Estos estudios coinciden en señalar que más del setenta por ciento (70%), de los bachilleres que llegan a la universidad, no saben leer, ni escribir correctamente.
Demanera, que resulta evidente que dicha problemática continua vigente, porque a pesar de todos los planes antes reseñados, esta continua y este criterio se fundamenta en investigaciones recientes como las llevada a cabo por la Universidad Central de Venezuela, reseñada por Caldera (2006), quien revela que en algunos colegios públicos, ocho (8) de cada diez estudiantes, presentan deficiencias en lalectura y la escritura.
Del mismo criterio, es Martínez (2004), quien señala que el desarrollo de la lectura y escritura en la Educación Básica Venezolana, es insuficiente y defectuoso, quedando demostrado, en la pobre preparación lingüística que traen los estudiantes al ingresar al bachillerato, y el mismo fenómeno se repite con los bachilleres al ingresar a la educación superior; expresandoque se observa en los educandos de Educación Básica debilidades para expresar ideas en el lenguaje escrito, destacándose, entre otros aspectos: Problemas ortográficos y de vocabulario, igualmente que no responden a preguntas de comprensión, su investigación, en el año escolar 2003/2004 arrojó, que el sesenta por ciento(60%), de los educandos presentaron marcadas debilidades para la...
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURAPERSPECTIVAS DE CAMBIO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Estudiante: Aleida CastilloC.I 8.809.203
Prof. Teresa Mejías
Valencia, Marzo, 2010
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contextualización y Delimitación del Problema
La problemática de la lectura, no es nueva, así losdemuestran las investigaciones, planes y reformas llevadas a cabo en Venezuela, durante los años ochenta y noventa, asociando el fracaso escolar, la repitencia a las dificultades que presentaban los estudiantes para aprender a leer y escribir (Odreman, 2001, Caldera, 2006, Escalante, 2007, Fundalectura,2005), y esa es la razón que impulsó, una de las grandes reformas curriculares propuestas por elMinisterio de Educación (1998), a través de los programas de estudio de Educación Básica, que fue la enseñanza de la lengua bajo un enfoque Comunicativo-Funcional. El objetivo fue atender al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, considerado como el conocimiento del sistema lingüístico y la adecuación de su actuación a los diferentes contextos socioculturales y situacionales.Ahora bien, estas acciones educativas ejecutadas para fortalecer la comprensión lectora y el desarrollo de la escritura, pareciera que no han dado los frutos esperados, a juzgar por los resultados. Así lo demuestran estudios efectuados, entre los cuales se mencionan: a) El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986); b) El diagnóstico del BancoMundial (1992); c) El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995); y d) El Proyecto Educativo Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación (1997); e) Fundalectura (2005) y el Plan Revolucionario de Lectura (2009). Estos estudios coinciden en señalar que más del setenta por ciento (70%), de los bachilleres que llegan a la universidad, no saben leer, ni escribir correctamente.
Demanera, que resulta evidente que dicha problemática continua vigente, porque a pesar de todos los planes antes reseñados, esta continua y este criterio se fundamenta en investigaciones recientes como las llevada a cabo por la Universidad Central de Venezuela, reseñada por Caldera (2006), quien revela que en algunos colegios públicos, ocho (8) de cada diez estudiantes, presentan deficiencias en lalectura y la escritura.
Del mismo criterio, es Martínez (2004), quien señala que el desarrollo de la lectura y escritura en la Educación Básica Venezolana, es insuficiente y defectuoso, quedando demostrado, en la pobre preparación lingüística que traen los estudiantes al ingresar al bachillerato, y el mismo fenómeno se repite con los bachilleres al ingresar a la educación superior; expresandoque se observa en los educandos de Educación Básica debilidades para expresar ideas en el lenguaje escrito, destacándose, entre otros aspectos: Problemas ortográficos y de vocabulario, igualmente que no responden a preguntas de comprensión, su investigación, en el año escolar 2003/2004 arrojó, que el sesenta por ciento(60%), de los educandos presentaron marcadas debilidades para la...
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