comprension lectora

LECTURA Y COMPRENSIÓN

Evaluación

COMPRENSIÓN Y PRÁCTICAS LECTORAS
Jairo Aníbal Moreno1
“Poder leer le está dado al que sabe hacer de la lectura una operación eminentemente
activa; quien posea este poder de compromiso total en la búsqueda del diálogo tendrá gusto
por la lectura... Quien no haya adquirido esa actitud a la vez intelectual y sensible,
No sabrá leer”.
(Robert Glenton)PRESENTACIÓN
El presente documento revisa, discute, sintetiza y explicita los fundamentos teóricos de tres
tópicos teóricos medulares en el Saber curricular: Problemas y proyectos pedagógicos en
lengua materna.
Luego de un recorrido preliminar por los asuntos fundantes de la actividad lectora en sujetos
alfabetizados, el documento refiere los pormenores teóricos, los límites conceptuales yalgunos
salvamentos metodológicos acerca de – en su orden –la lectura, la comprensión y la evaluación
de la comprensión: nodos centrales del saber referido. Luego, se describe panorámicamente el
estado de la cuestión lectora en ambientes de educación institucional. Al final, se presenta un
listado bibliográfico general de documentos conectados temáticamente con las distintas aristasdisciplinares del saber.
A lo largo del documento, se introducen, fundamentándolos, nuevas categorías de análisis de
central importancia en el estudio de la comunicación humana. Entre ellas vale destacar por su
valor heurístico: procesos psicosemánticos, modularidad del lenguaje, espacio interior,
desplazamiento mental, paso del significante al significado, relacionabilidad, significados
móviles einmóviles.

INTRODUCCIÓN
A pesar del evidente compromiso que las comunidades educativas nacionales han asumido
en los últimos veinte años 2 para mejorar el dominio de la lengua propia en los escolares
colombianos, los resultados siguen siendo desalentadores. Leer y escribir, por ejemplo,
continúan siendo prácticas no impactadas efectivamente por la escuela. Las dificultades
comprensivas, lostropiezos argumentales, la fragilidad cohesiva y lógica, las inadecuaciones
contextuales e inclusive los problemas formales de dichas prácticas, no muestran señales
significativas de avance o recuperación.
A pesar también de que los estudiantes colombianos han tenido en las últimas pruebas
nacionales de evaluación de competencias, un ligero ascenso en su desempeño, aún pareciera
persistir en elloscomo norma, la literalidad, la incomprensión intertextual, el entendimiento
descontextualizado y acrítico, lo mismo que la escritura fragmentada, plana, agrietada en su
composición expositiva, argumental o narrativa.
No obstante su importancia e influencia determinantes en todas las esferas de la vida
humana, las prácticas lectoras
han sido generalmente concebidas, estimuladas yrehabilitadas en la academia, en la escuela y en la clínica, a partir de sus aristas más
formales; es decir, desde sus ángulos más circunstanciales y externos. El resultado de tal
Docente, Universidad Distrital. Grupo de investigación: “ Escuela y creatividad”. Signun Auala abierta.
Especialmente las universitarias desde sus Proyectos curriculares conectados temáticamente con la
comunicación humana. 2
1Jairo
Moreno

Aníbal
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LECTURA Y COMPRENSIÓN

Evaluación

comportamiento ha sido que ni la lectura ni la escritura son para el humano
contemporáneo, modalidades comunicativas ejecutadas de manera agradable, competente y
racional.
Inclusive, en los puntos más elevados de la pirámide escolar (la educación avanzada o de
Postgrado) las huellas que dejaron los métodos tradicionalesde enseñanza de la lectura y
de la escritura, radicalmente desafectivos, descontextualizados, mecánicos y vacíos de
sentido, son claramente reconocibles. La dificultad para hilvanar ideas con el fin de tejer
un argumento consistente; el tedio y la extremada tensión que en ocasiones produce la
lectura de un texto académico especializado, son sólo dos ejemplos de ello.
Por tal motivo, es...