Comprension Lectoral

Dificultad en la compresión lectoral
Probablemente todos coincidimos en reconocer la lectura como una actividad que se sitúa dentro de un proceso comunicativo alguien trata de decirnos algo acerca de algo o alguien con un propósito-, actividad cuyo objetivo en el lector experto es comprender el contenido del texto, esto es, saber de qué habla el autor, qué nos dice de aquello de que nos habla ycon qué intención o propósito lo dice. Es, pues, una actividad motivada, orientada a una meta, meta que no implica necesariamente el interés por aquello que se lee. Así, podemos leer para entender lo que leemos, para obtener información para resolver un problema, para pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, pero también para aprobar un examen, etc. Tomar conciencia de este hecho esimportante porque las metas que perseguimos influyen en cómo leemos, lo que hace que la motivación con que leemos sea responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensión.
¿De qué depende, pues, la motivación con que leemos? Por un lado, de las creencias que los lectores tienen respecto al objetivo que deben conseguir al leer. Por ejemplo, sujetosincluso de 11 años con problemas de comprensión consideraban que lo importante al leer es leer sin equivocarse. Obviamente, cuando un sujeto cree que lo importante es pronunciar bien, apenas presta atención al resto de los procesos implicados en la comprensión de los textos, con lo que la comprensión sufre y, de rebote, como el sujeto no experimenta ninguna satisfacción intrínseca al proceso delectura, termina perdiendo interés. Sin embargo, a menudo se insiste excesivamente en casa y en la escuela en la pronunciación y entonación correctas a expensas de una mayor insistencia en otros procesos de comprensión que se inhiben explícitamente, como cuando los niños interrumpen la lectura para hablar de algo que les llama la atención y, en lugar de aprovechar para elaborar con ellos larepresentación de lo que leen se insiste en que sigan leyendo y pronunciando bien.
También influyen en la motivación con que se lee las creencias respecto a lo que implica comprender. Para muchos sujetos a veces también para los responsables de enseñar a leer la comprensión se consigue cuando se entiende el vocabulario, se identifica el tema de qué habla el autor y se va consiguiendo una coherencialocal se entiende cada oración, aunque no se consiga una representación integrada de las ideas del conjunto del texto ni de la situación a que hacen referencia. Esta creencia lleva a conformarse con una comprensión superficial suficiente, tal vez, para recordar el texto, pero no una comprensión profunda, comprensión que implicaría, además de identificar el tema y comprender las proposiciones porseparado, ser capaz de resumir el significado central del texto y construir un modelo mental de la situación a que hace referencia. Que existan sujetos con esta creencia se debe en buena medida a que, a menudo, el contexto en que deben leer no demanda una comprensión profunda. Por ejemplo, si para responder adecuadamente a las tareas de evaluación basta con recuerdo más o menos literalmente elcontenido de los textos, situación muy frecuente, los alumnos no van a leer los tratando de comprenderlos en profundidad.
Finalmente, el grado de implicación del sujeto en la comprensión del texto no depende sólo de que quiera comprender, sino de que pueda, algo que depende de lo que ocurre durante el proceso de comprensión, lo que nos lleva al segundo pilar en que se apoya la comprensión, losprocesos o actividades que se realizan a lo largo de la lectura de los cuales depende que la comprensión se logre o no.
Factores que intervienen en el proceso de la Lectura.
1 - La visualización: Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en...