Comprension
Páginas: 34 (8497 palabras)
Publicado: 8 de abril de 2011
CAPÍTULO III
LA NARRACIÓN: RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO III
LA NARRACIÓN: RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las últimas décadas en nuestro país las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado que existe un alto de desinterés por la lectura y como consecuencia una bajacomprensión lectora en niños y jóvenes en edad escolar. Esta situación se ha visto reflejada en los resultados de las evaluaciones educativas realizadas por Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y en el Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) cuyo “…objeto es la evaluación comparativa entre distintos países de la comprensión lectora en alumnos decuarto curso de educación primaria (en torno a los 10 años)”, (PIRLS, 2006: 15).
Dichas evaluaciones han evidenciado un descenso generalizado en todos los países de los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes. El problema radica en la capacidad de comprender lo que se lee, una habilidad que implica, además de la comprensión del significado de las palabras, entender el texto como untodo global, de modo que el lector sea capaz tanto de obtener información y elaborar una interpretación de ésta, como de reflexionar sobre su contenido, pero es necesario tomar en cuenta que no solamente es importante adquirir la información sino también disfrutar la lectura.
La evaluación de aprendizaje más reciente que ha realizado el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)en la educación primaria muestra los bajos niveles de aprendizaje de acuerdo a los datos establecidos en el currículo, Treviño (2007: 10) menciona que:
18 por ciento de los alumnos de sexto grado se ubica por debajo del nivel básico de aprendizaje que establece el currículo nacional para la materia de español y 50.8 por ciento apenas accede al nivel básico. Esta situación es más graveen las modalidades escolares que atienden a poblaciones desfavorecidas, pues no alcanzan el nivel básico de comprensión lectora 47 por ciento de alumnos de escuelas indígenas, 33 de primarias comunitarias y 26 por ciento de escuelas rurales.
Esta problemática se hace más evidente en comunidades indígenas, puesto que los resultados de las evaluaciones han demostrado los bajos niveles decomprensión lectora que alcanzan los niños de educación básica, particularmente quienes estudian en escuelas indígenas, primarias comunitarias y rurales (INEE, 2006). Estas comunidades manifiestan los más bajos índices de comprensión puesto que son pertenecientes a una cultura predominantemente de tradición oral aunada a que en su idioma no existen palabras que se utilizan comúnmente en el idiomaespañol.
Agregado a lo anterior, existen otros factores que afectan el aprendizaje y el nivel de comprensión de los niños de estas comunidades, tales como; profesores extraños a la comunidad, que en general no se interesa por entender la cultura indígena; programas de estudio que no cuentan con el enfoque pedagógico para adaptarse al contexto, existiendo una descontextualización entre la escuela y lacomunidad, pues el niño no encuentra un enlace entre su vida escolar y cotidiana. Además de la imposición del idioma predominante lo que influye en el proceso de aculturación al no respetar su idioma materno e imponer el español.
De los factores enunciados el del programa de estudio es uno de los principales obstáculos ya que a través de él se transmite a los niños indígenas la educación formalcon una visión occidental, se les exige que aprendan igual que los mestizos; se les impone el español como una lengua más importante que la materna, sin tomar en cuenta que ellos no comprenden suficientemente el español y no obtienen los conocimientos necesarios.
Otro aspecto es que en el programa de estudio no se marca la elaboración de libros de textos, de acuerdo al lenguaje de esta...
LA NARRACIÓN: RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO III
LA NARRACIÓN: RECURSO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En las últimas décadas en nuestro país las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado que existe un alto de desinterés por la lectura y como consecuencia una bajacomprensión lectora en niños y jóvenes en edad escolar. Esta situación se ha visto reflejada en los resultados de las evaluaciones educativas realizadas por Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y en el Estudio Internacional del Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) cuyo “…objeto es la evaluación comparativa entre distintos países de la comprensión lectora en alumnos decuarto curso de educación primaria (en torno a los 10 años)”, (PIRLS, 2006: 15).
Dichas evaluaciones han evidenciado un descenso generalizado en todos los países de los niveles de comprensión lectora de sus estudiantes. El problema radica en la capacidad de comprender lo que se lee, una habilidad que implica, además de la comprensión del significado de las palabras, entender el texto como untodo global, de modo que el lector sea capaz tanto de obtener información y elaborar una interpretación de ésta, como de reflexionar sobre su contenido, pero es necesario tomar en cuenta que no solamente es importante adquirir la información sino también disfrutar la lectura.
La evaluación de aprendizaje más reciente que ha realizado el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)en la educación primaria muestra los bajos niveles de aprendizaje de acuerdo a los datos establecidos en el currículo, Treviño (2007: 10) menciona que:
18 por ciento de los alumnos de sexto grado se ubica por debajo del nivel básico de aprendizaje que establece el currículo nacional para la materia de español y 50.8 por ciento apenas accede al nivel básico. Esta situación es más graveen las modalidades escolares que atienden a poblaciones desfavorecidas, pues no alcanzan el nivel básico de comprensión lectora 47 por ciento de alumnos de escuelas indígenas, 33 de primarias comunitarias y 26 por ciento de escuelas rurales.
Esta problemática se hace más evidente en comunidades indígenas, puesto que los resultados de las evaluaciones han demostrado los bajos niveles decomprensión lectora que alcanzan los niños de educación básica, particularmente quienes estudian en escuelas indígenas, primarias comunitarias y rurales (INEE, 2006). Estas comunidades manifiestan los más bajos índices de comprensión puesto que son pertenecientes a una cultura predominantemente de tradición oral aunada a que en su idioma no existen palabras que se utilizan comúnmente en el idiomaespañol.
Agregado a lo anterior, existen otros factores que afectan el aprendizaje y el nivel de comprensión de los niños de estas comunidades, tales como; profesores extraños a la comunidad, que en general no se interesa por entender la cultura indígena; programas de estudio que no cuentan con el enfoque pedagógico para adaptarse al contexto, existiendo una descontextualización entre la escuela y lacomunidad, pues el niño no encuentra un enlace entre su vida escolar y cotidiana. Además de la imposición del idioma predominante lo que influye en el proceso de aculturación al no respetar su idioma materno e imponer el español.
De los factores enunciados el del programa de estudio es uno de los principales obstáculos ya que a través de él se transmite a los niños indígenas la educación formalcon una visión occidental, se les exige que aprendan igual que los mestizos; se les impone el español como una lengua más importante que la materna, sin tomar en cuenta que ellos no comprenden suficientemente el español y no obtienen los conocimientos necesarios.
Otro aspecto es que en el programa de estudio no se marca la elaboración de libros de textos, de acuerdo al lenguaje de esta...
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