COMPRENSIONES Y REPRESENTACIONES QUE SE DERIVAN DE LA INCORPORACI N DE LA POL TICA DE INCLUSI N DESDE LA GESTI N DIRECTIVA
Páginas: 47 (11643 palabras)
Publicado: 9 de julio de 2015
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN DESDE LA DIVERSIDAD
COMPRENSIONES Y REPRESENTACIONES QUE SE DERIVAN
DE LA INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN
DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA
CATHERINE ALDANA SALAZAR 1
LINA MARIA CASTRO CASTAÑO2
ALEXANDER GÓMEZ VALENCIA3
1.
2.
3.
Catherine Aldana Salazar. Licenciada en Biología y Educación Ambiental dela Universidad del
Quindío. Docente nombrada en la Secretaría de Educación de Armenia, asignada a la Institución
Educativa Camilo Torres. Correo Electrónico: ktaldana@hotmail.com
Lina María Castro Castaño. Licenciada en Pedagogía Reeducativa de la Universidad del Quindío.
Diplomado en Gestión Educativa de la SEM. Directivo Docente nombrada en la Secretaría de
Educación de Armenia, asignada a laInstitución Educativa Camilo Torres. Correo Electrónico:
linacastro72@hotmail.com
Alexander Gómez Valencia. Profesional en Economía de la Universidad la Gran Colombia. Especialista
en Gerencia Educativa con Énfasis en Proyectos de la Universidad Católica de Manizales. Docente
nombrado en la Secretaría de Educación de Armenia, asignado a la Institución Educativa Camilo
Torres. Correo Electrónico:alexcafe69@hotmail.com
RESUMEN
Consideración 4
Las políticas públicas de inclusión son la respuesta a los riesgos de tipo social
generados básicamente por la exclusión. Siendo la escuela el espacio vital más
vulnerable a éstos riesgos, no puede escapar del complejo tejido de las relaciones
que se dan en la sociedad. De hecho, en este espacio académico se vive
diariamente, y por ende allí serefleja fielmente la realidad social y epocal de una
comunidad educativa, en la cual se presentan prácticas excluyentes que
evidenciaron la necesidad de diseñar y ejecutar una serie de políticas de inclusión
focalizadas para el ambiente escolar. Dichas políticas están dadas desde el ámbito
internacional, permeando de manera paulatina los escenarios de los países
Latinoamericanos, de los cuales haceparte Colombia. Para Nuestro país, estas
políticas empezaron a tomar fuerza en la década de los noventa, y se relacionan
directamente con la reforma de la constitución nacional, en la cual se definió al país
como un Estado social de derecho que reconoce y protege la diversidad étnica y
cultural. A partir de este momento, los actores educativos como consecuencia de la
política de inclusión enfrentamoscambios de paradigmas anquilosados durante
siglos en la escuela tradicional. Por tal razón, nosotros como investigadores
inmersos e interesados en la realidad que reviste la educación de nuestras
instituciones educativas y desde los diferentes roles que desempeñamos,
buscamos dentro del proceso investigativo, comprender las concepciones y
representaciones que los actores educativos tienen frente ala política pública de
inclusión, y la relación de ésta con la gestión directiva. De esa manera, al acercarnos
a los sujetos con sus historias, experiencias y sensaciones, pudimos develar una
realidad, con la única intención de brindar una educación para todos. Dicha realidad,
se analizó desde una perspectiva cualitativa, a partir de tres tipos de factores: los
Limitantes (condiciones ausentes oinsuficientes que afectan el colectivo), los
Inhibidores (condiciones que impiden o suspenden el desarrollo esperado) y los
Potenciadores (condiciones que impulsan, dan fuerza, respalda y favorecen). Así
pues, luego de hacer lectura de las percepciones y representaciones descritas por
los diferentes actores educativos, encontramos que la política pública de inclusión
en las institucioneseducativas Camilo Torres y los Quindío de la ciudad de Armenia
esta potenciada por el clima escolar, inhibida por la no comprensión del concepto
“escuela para todos” y limitada por la ausencia de la gestión directiva.
Palabras claves:
Inclusión – percepciones – representaciones – gestión directiva – factor inhibidor –
factor potenciador – factor limitante – política pública de inclusión educativa
4.
El...
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN DESDE LA DIVERSIDAD
COMPRENSIONES Y REPRESENTACIONES QUE SE DERIVAN
DE LA INCORPORACIÓN DE LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN
DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA
CATHERINE ALDANA SALAZAR 1
LINA MARIA CASTRO CASTAÑO2
ALEXANDER GÓMEZ VALENCIA3
1.
2.
3.
Catherine Aldana Salazar. Licenciada en Biología y Educación Ambiental dela Universidad del
Quindío. Docente nombrada en la Secretaría de Educación de Armenia, asignada a la Institución
Educativa Camilo Torres. Correo Electrónico: ktaldana@hotmail.com
Lina María Castro Castaño. Licenciada en Pedagogía Reeducativa de la Universidad del Quindío.
Diplomado en Gestión Educativa de la SEM. Directivo Docente nombrada en la Secretaría de
Educación de Armenia, asignada a laInstitución Educativa Camilo Torres. Correo Electrónico:
linacastro72@hotmail.com
Alexander Gómez Valencia. Profesional en Economía de la Universidad la Gran Colombia. Especialista
en Gerencia Educativa con Énfasis en Proyectos de la Universidad Católica de Manizales. Docente
nombrado en la Secretaría de Educación de Armenia, asignado a la Institución Educativa Camilo
Torres. Correo Electrónico:alexcafe69@hotmail.com
RESUMEN
Consideración 4
Las políticas públicas de inclusión son la respuesta a los riesgos de tipo social
generados básicamente por la exclusión. Siendo la escuela el espacio vital más
vulnerable a éstos riesgos, no puede escapar del complejo tejido de las relaciones
que se dan en la sociedad. De hecho, en este espacio académico se vive
diariamente, y por ende allí serefleja fielmente la realidad social y epocal de una
comunidad educativa, en la cual se presentan prácticas excluyentes que
evidenciaron la necesidad de diseñar y ejecutar una serie de políticas de inclusión
focalizadas para el ambiente escolar. Dichas políticas están dadas desde el ámbito
internacional, permeando de manera paulatina los escenarios de los países
Latinoamericanos, de los cuales haceparte Colombia. Para Nuestro país, estas
políticas empezaron a tomar fuerza en la década de los noventa, y se relacionan
directamente con la reforma de la constitución nacional, en la cual se definió al país
como un Estado social de derecho que reconoce y protege la diversidad étnica y
cultural. A partir de este momento, los actores educativos como consecuencia de la
política de inclusión enfrentamoscambios de paradigmas anquilosados durante
siglos en la escuela tradicional. Por tal razón, nosotros como investigadores
inmersos e interesados en la realidad que reviste la educación de nuestras
instituciones educativas y desde los diferentes roles que desempeñamos,
buscamos dentro del proceso investigativo, comprender las concepciones y
representaciones que los actores educativos tienen frente ala política pública de
inclusión, y la relación de ésta con la gestión directiva. De esa manera, al acercarnos
a los sujetos con sus historias, experiencias y sensaciones, pudimos develar una
realidad, con la única intención de brindar una educación para todos. Dicha realidad,
se analizó desde una perspectiva cualitativa, a partir de tres tipos de factores: los
Limitantes (condiciones ausentes oinsuficientes que afectan el colectivo), los
Inhibidores (condiciones que impiden o suspenden el desarrollo esperado) y los
Potenciadores (condiciones que impulsan, dan fuerza, respalda y favorecen). Así
pues, luego de hacer lectura de las percepciones y representaciones descritas por
los diferentes actores educativos, encontramos que la política pública de inclusión
en las institucioneseducativas Camilo Torres y los Quindío de la ciudad de Armenia
esta potenciada por el clima escolar, inhibida por la no comprensión del concepto
“escuela para todos” y limitada por la ausencia de la gestión directiva.
Palabras claves:
Inclusión – percepciones – representaciones – gestión directiva – factor inhibidor –
factor potenciador – factor limitante – política pública de inclusión educativa
4.
El...
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